李永進(jìn)

長(zhǎng)陽(yáng)縣自2015年秋成為國(guó)培項(xiàng)目縣以來(lái)，緊緊圍繞“教師專業(yè)素養(yǎng)整體提升”目標(biāo)，抓牢“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”和“送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)”兩個(gè)重點(diǎn)，統(tǒng)籌五類培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，建立起鄉(xiāng)村教師常態(tài)研修機(jī)制，初步實(shí)現(xiàn)了“輸血造血兩相宜，校本研修促發(fā)展”的目標(biāo)。

“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)管理模式。縣教育局調(diào)整了研訓(xùn)中心內(nèi)部機(jī)構(gòu)，設(shè)立了五個(gè)職能室（即綜合辦公室、教學(xué)研究室、教師培訓(xùn)室、教育科學(xué)規(guī)劃室、教育發(fā)展研究室）。每個(gè)部門(mén)牽頭一塊工作，相互合作。研訓(xùn)員既是培訓(xùn)師又是教研員，組織和參與各類培訓(xùn)，至少承擔(dān)一門(mén)學(xué)科的教學(xué)研究任務(wù)。機(jī)構(gòu)和職能的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了辦事高效、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的目標(biāo)，促進(jìn)了研與訓(xùn)的真正融合。

建立全縣研訓(xùn)一體三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)?？h級(jí)以研訓(xùn)中心為主體組建教師專業(yè)發(fā)展管理指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，整合培訓(xùn)、教研、電教等資源，開(kāi)展本區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修與送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)以中心組為主體組建鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由研訓(xùn)站主任牽頭，建立學(xué)科工作坊，開(kāi)展跨學(xué)校的聯(lián)片研修活動(dòng)；學(xué)校以研修組為主體組建校本研修指導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、學(xué)科骨干組成，開(kāi)展校本研修活動(dòng)，落實(shí)送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修具體任務(wù)。

“一師一課”常規(guī)研修模式。各學(xué)校將國(guó)培項(xiàng)目與“一師一優(yōu)課”活動(dòng)整合，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展“一師一課”創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，每位教師每學(xué)期至少上一輪公開(kāi)課或競(jìng)賽課。線上研討查找資源，線下研課磨課，成為校本研修的新常態(tài)。教師們積極撰寫(xiě)教學(xué)案例、專題論文、教育敘事，制作課件、微課、課堂實(shí)錄等并上傳到網(wǎng)上。堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)課程引領(lǐng)研修活動(dòng)，線上線下一一對(duì)應(yīng)，教師的精神面貌發(fā)生巨大變化，混合研修“混”出了一片教學(xué)改革的新天地。

“一坊一講”主題研修模式。2015年，全縣建立縣級(jí)學(xué)科工作坊29個(gè)，校級(jí)學(xué)科工作坊198個(gè)；2016年，組建縣級(jí)義務(wù)教育階段學(xué)科工作坊17個(gè)，校級(jí)學(xué)科坊160個(gè)。學(xué)科坊是在一個(gè)或幾個(gè)相近學(xué)科學(xué)員中建立起來(lái)的學(xué)習(xí)共同體，“坊主”是核心成員，是平等中的首席，負(fù)責(zé)學(xué)員的管理，組織線上線下活動(dòng)，發(fā)布研修簡(jiǎn)報(bào)，回答學(xué)員問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)員作業(yè)等。各級(jí)“坊主”在自己負(fù)責(zé)的學(xué)科工作坊每學(xué)期上傳一個(gè)個(gè)人主講的視頻課程，圍繞研修主題根據(jù)學(xué)科需要有所側(cè)重，可以是問(wèn)題診斷或經(jīng)驗(yàn)提煉，也可以是知識(shí)補(bǔ)充或方法引領(lǐng)，還可以是案例分析或?qū)W情通報(bào)，內(nèi)容包括組坊目的、研修主題、學(xué)情通報(bào)、線下任務(wù)、檢測(cè)方法和學(xué)習(xí)愿景等。學(xué)科坊的研修主題鮮明，形成體系；線上有理論、線下有實(shí)踐；能關(guān)注不足，補(bǔ)齊短板；提煉經(jīng)驗(yàn)，聚焦閃光；使混合式學(xué)習(xí)落到實(shí)處，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

“合作共贏”聯(lián)片研修模式。各項(xiàng)目學(xué)校建立聯(lián)片學(xué)科工作坊，由學(xué)科中心研修組組長(zhǎng)任“坊主”，利用區(qū)域網(wǎng)絡(luò)社區(qū)組建跨校學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展跨學(xué)校的區(qū)域研修活動(dòng)，引領(lǐng)本學(xué)科教師開(kāi)展研修。一是依托中心學(xué)校，構(gòu)建聯(lián)片研修組織。一月一會(huì)，中心校召開(kāi)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校管理人員和研修組長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議，將校長(zhǎng)例會(huì)與學(xué)科研修進(jìn)行整合。一科一組，組建語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育藝術(shù)、綜合等聯(lián)片研修組。一次一題，圍繞年度主題，自定研修主題、定中心發(fā)言人、定課堂教學(xué)展示、定沙龍式問(wèn)題研討。二是開(kāi)展集體備課，深化聯(lián)片研修行動(dòng)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以應(yīng)用技術(shù)、突破重難點(diǎn)為著力點(diǎn)，進(jìn)行單元整體備課和課時(shí)備課的集體研討。三是改革評(píng)價(jià)方式，鞏固聯(lián)片研修成效。實(shí)行無(wú)紙化辦公，個(gè)人教案“圈注”修改即可，以網(wǎng)上抽查的形式對(duì)集體備課質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。聯(lián)片集體備課改單打獨(dú)斗變團(tuán)隊(duì)發(fā)力，資源共享，減輕了個(gè)人負(fù)擔(dān)，提高了工作效率。

“四段八步”按需送教模式。依托地方名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，本著“按需送教、交錯(cuò)安排”的策略開(kāi)展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。送教之前，各學(xué)校根據(jù)校本實(shí)際和當(dāng)年的網(wǎng)絡(luò)研修主題填寫(xiě)《送教需求調(diào)查表》，縣研訓(xùn)中心匯總后交錯(cuò)安排，做到送教學(xué)科錯(cuò)開(kāi)，送教地點(diǎn)錯(cuò)開(kāi)，送教時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，避免過(guò)于集中影響學(xué)校正常教學(xué)秩序。

送教過(guò)程遵循“一主線二結(jié)合三送到”原則。一是以提高教師的教育教學(xué)水平為送教研修的主線；二是以信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展送教研修；三是精心選擇師德楷模、教學(xué)藝術(shù)、信息技術(shù)三種送教內(nèi)容。送教流程為“四段八步”?！八亩巍奔丛\斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升四個(gè)階段，“八步”即課堂觀察找問(wèn)題、示范觀摩定主題、專題講座作引領(lǐng)、同課異構(gòu)出精品、優(yōu)質(zhì)課堂現(xiàn)場(chǎng)看、精彩做法大家評(píng)、優(yōu)質(zhì)資源要共享、校本研修再延伸，重在促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善和素質(zhì)能力的提升。按需送教給學(xué)校的校本研修帶去了專業(yè)引領(lǐng)，成為常規(guī)研修提檔升級(jí)的推進(jìn)器。

“科研領(lǐng)航”成果提煉模式。以課題研究為基本手段，促進(jìn)課題研究與國(guó)培項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，探索出課題引領(lǐng)、科研推動(dòng)的成果提煉模式，增強(qiáng)參訓(xùn)教師的成果意識(shí)，提升全體教師的科研素養(yǎng)，推進(jìn)國(guó)培項(xiàng)目的健康發(fā)展。國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，長(zhǎng)陽(yáng)縣教師發(fā)展中心在省科規(guī)辦的支持下，以課題的方式帶動(dòng)整個(gè)國(guó)培項(xiàng)目的開(kāi)展，制定了《教育信息化與教育教學(xué)的融合研究》課題實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題實(shí)施管理項(xiàng)目組，學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)的子課題達(dá)21個(gè)，全面開(kāi)展以國(guó)培項(xiàng)目為主要研究?jī)?nèi)容的課題研究。

該課題于2016年7月被列為省級(jí)重點(diǎn)課題。旨在以“國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目縣”為驅(qū)動(dòng)，立足本縣教育教學(xué)和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，攜手中國(guó)教師研修網(wǎng)深入調(diào)研，以科學(xué)構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，以提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目為核心，以置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)等項(xiàng)目為支撐，分年度按主題分步實(shí)施、逐年推進(jìn)，研究并解決相關(guān)問(wèn)題。

“一校一品”特色研修模式。每一個(gè)國(guó)培項(xiàng)目都必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際在校本研修中得到落實(shí)和延伸，每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的歷史傳承和地域文化，校本研修除了常規(guī)研修之外還必須有專題研修和特色研修。各項(xiàng)目單位借助項(xiàng)目中期檢查評(píng)估，認(rèn)真梳理實(shí)施國(guó)培過(guò)程中學(xué)校的校本經(jīng)驗(yàn)，化“獨(dú)到之舉”為“特色經(jīng)驗(yàn)”，并在后續(xù)的校本研修中不斷完善和提升，形成“一校一品牌，經(jīng)驗(yàn)各不同”的整體格局。

“一校一品”的整體格局已基本形成?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍舟坪鎮(zhèn)津洋口小學(xué)等把國(guó)培與學(xué)校德育工作結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持德育為首、立德樹(shù)人的宗旨，注重德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，堅(jiān)持管理育人、活動(dòng)育人、課程育人，特色鮮明，創(chuàng)“文明校園”之品；榔坪鎮(zhèn)中心校的“水之魂”文化挖掘、龍舟坪鎮(zhèn)花坪小學(xué)的“花之韻”文化構(gòu)建、資丘鎮(zhèn)資丘小學(xué)的土家文化傳承等，把國(guó)培與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，從校園環(huán)境、制度設(shè)計(jì)、精神培育等方面入手構(gòu)建學(xué)校文化，初具特色，創(chuàng)“文化校園”之品；磨市鎮(zhèn)中心校、縣職教中心等把國(guó)培與信息技術(shù)的普及運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)校的日常管理和教育教學(xué)、教師培訓(xùn)及教學(xué)研究中，創(chuàng)“智慧校園”之品；以及“課程校園”之品、“科普校園”之品等等。