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2018-04-02 19:27:08張團結(jié)焦勝軍張君第
石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報 2018年3期
張團結(jié) 焦勝軍 張君第
（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院 陜西渭南 714000 ）
2016年3月5 日，國務(wù)院總理李克強在全國“兩會”政府工作報告中首次提到“工匠精神”。在《2017年國務(wù)院政府工作報告》中明確提出，“大力弘揚“工匠精神”，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，打造更多享譽世界的‘中國品牌’，推動國家經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代”。在技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程中，加強“工匠精神”培育，滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，是時代賦予職業(yè)院校的歷史使命。
1 “工匠精神”內(nèi)涵
“工匠精神”屬于精神范疇，是從業(yè)人員的價值取向和行為追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守?！肮そ尘瘛笔枪そ硞冊陂L期的工作中所形成的一種價值觀、職業(yè)觀和精神理念，是其職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，屬于意識形態(tài)范疇。“工匠精神”對工匠的行為具有較強的約束性和導向性，能激勵工匠們更加自覺、更好完成工作[1]?！肮そ尘瘛碧N含了豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)為“精于工、匠于心、品于行、化于文”，具體而言，“工匠精神”至少應(yīng)該包括如下幾個方面：尊師重道是“工匠精神”的起源；愛崗敬業(yè)是“工匠精神”的基礎(chǔ)；精益求精是“工匠精神”的表現(xiàn)；求實創(chuàng)新是“工匠精神”的靈魂。
2 職業(yè)院校“工匠精神”培育途徑
2.1 做好培育“工匠精神”的頂層設(shè)計
貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和習近平總書記、李克強總理講話精神，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚。職業(yè)院校要緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，在培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能的同時，還要加強對“工匠精神”的培育，努力破解“工匠精神”的制度障礙，加強校企合作、工學結(jié)合，開展現(xiàn)代學徒制，營造良好工匠文化氛圍，積極探索“工匠精神”培育的多樣化路徑。
2.2 堅持立德樹人，加強思政教育
“工匠精神”是工匠卓越的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，突出強調(diào)“以德為先”、“德藝兼求”的“工匠精神”。因此，職業(yè)院校要把思想道德教育置于首位，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，深入剖析學生道德教育所面臨的困境，整合校內(nèi)外資源，開足開好思想政治教育課，創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容和形式。在理論學習和技能培養(yǎng)過程中，將思想政治教育與職業(yè)道德標準對接，培養(yǎng)學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業(yè)精神，增強職業(yè)認同感，提升職業(yè)道德水平。
2.3 打造蘊含“工匠精神”的校園文化
職業(yè)院校要在著力提高學生技術(shù)技能培養(yǎng)，加強課堂教學，傳承工匠技藝的同時，大力加強校園文化建設(shè)，將“工匠精神”彰顯于校園文化建設(shè)的各個方面，從歷史傳承和現(xiàn)代創(chuàng)新中不斷引領(lǐng)、浸潤。精心設(shè)計校園人文景觀，打造蘊含“工匠精神”的物質(zhì)文化，營造良好的環(huán)境氛圍；將具有行業(yè)文化背景的企業(yè)管理制度和模式引入到學生的日常教育教學中，規(guī)范學生的行為操守，幫助學生養(yǎng)成良好的行為方式和行為習慣，強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，將誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識植入學生的內(nèi)心。
2.4 創(chuàng)新耦合“工匠精神”的培養(yǎng)模式
依據(jù)企業(yè)對人才的實際需求來動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將“工匠精神”蘊涵在人才培養(yǎng)方案中，從人才培養(yǎng)方案、課程、教學內(nèi)容、教材、教學方法和手段上融入“工匠精神”進行系統(tǒng)性開發(fā)，將企業(yè)對員工的考核標準因地制宜地融入課程考核中。同時，積極推行現(xiàn)代學徒制。現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)工匠人才的重要方式，其在對學生的“工匠精神”塑造中發(fā)揮著不可替代的作用。推廣現(xiàn)代學徒制[2]，加快了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的諸多變革：一是學生身份更加多元化，學生具有學徒和學生的雙重身份；二是學習地點更加靈活，更加強調(diào)深入到生產(chǎn)一線、“田間地頭”接受實習實踐；三是學習方式發(fā)生改變，“工學交替”為常態(tài)化；四是考核方式上也發(fā)生了改變，實施雙導師（師傅、教師）考評。從中可以看出，現(xiàn)代學徒制自身蘊含著豐厚的“工匠精神”，即從企業(yè)中挑選的具有工匠技藝和“工匠精神”的師傅對學生進行職業(yè)指導，現(xiàn)代學徒制為培育學生的“工匠精神”發(fā)揮了紐帶作用，使其在交流學習中都能感受到“工匠精神”，并不斷內(nèi)化為自身的職業(yè)修養(yǎng)。
2.5 鑄就培育“工匠精神”的師資隊伍
建立技能大師工作室，為技能大師搭建交流研修的技術(shù)平臺，采取師徒結(jié)對等形式，言傳身教，推動“工匠精神”的薪薪相傳。完善教師下現(xiàn)場鍛煉機制，落實教育部教師赴企業(yè)實踐鍛煉制度，培養(yǎng)一批雙師素質(zhì)教師，遴選具有豐富的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能、高尚的“工匠精神”的教師進行重點培養(yǎng)，形成名師引領(lǐng)的教學團隊，讓學生在潛移默化中傳承“工匠精神”。
3 拓展培養(yǎng)“工匠精神”的實踐載體
3.1 以專業(yè)課程為支撐，啟蒙“工匠精神”
職業(yè)院校應(yīng)切實發(fā)揮專業(yè)課程對培養(yǎng)“工匠精神”的支撐作用，將其貫穿于課程教學的全過程，逐步啟發(fā)、培育和塑造學生的“工匠精神”。第一，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場需求，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，將培育“工匠精神”融入教書育人工作中；第二，專業(yè)建設(shè)團隊要深入研究經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，將其融入到人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)方案；第三，任課教師在專業(yè)課程教學中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)品格與職業(yè)綜合素養(yǎng)，將其導入教學內(nèi)容以及考核中來，使學生在強化專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、尚品修德、至精至誠、勇于奉獻等職業(yè)精神。
3.2 以技能實訓為手段，培育“工匠精神”
提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是培育“工匠精神”的主渠道，而人才的培養(yǎng)不能在教室里講技術(shù)訓練、在作業(yè)本上做頂崗實習，這類人才的培養(yǎng)只有“接地氣”，學生才會有真知真學，學生的職業(yè)信念、專業(yè)情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。因此，作為人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校就必須為學生提供真實的工作場景，建立一批技術(shù)技能訓練的實訓基地，將“工匠精神”的培養(yǎng)過程融入到真實的生產(chǎn)和工作化環(huán)境中，不僅是培養(yǎng)學生技術(shù)技能、有效實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求對接的重要途徑，也是通過實踐育人培養(yǎng)“工匠精神”的重要平臺。
職業(yè)院校實訓基地建設(shè)應(yīng)凸顯基地環(huán)境的職業(yè)性、實訓項目的真實性、操作過程的規(guī)范性、技能訓練的系統(tǒng)性及人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，并將企業(yè)的職業(yè)標準、操作規(guī)范、管理制度和企業(yè)文化引入到基地內(nèi)涵建設(shè)中，使教學組織側(cè)重未來工作崗位的生產(chǎn)要求、教學過程與工作過程相結(jié)合。在實踐教學中，通過技能訓練、規(guī)范操作，提升學生的耐心、細心、用心、精益求精的品質(zhì)，讓學生在實踐中，能夠做到躬行踐履、知行合一，做到愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作、求真務(wù)實、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)從知識、技能、態(tài)度到素養(yǎng)、精神、能力的高度融合，形成良好的職業(yè)情懷，過程中真正落實“工匠精神”的培育。
3.3 以道德教育為抓手，融合“工匠精神”
“工匠精神”是工匠卓越的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。職業(yè)院校首先要引導學生對“工匠精神”樹立堅定的認同感，讓學生充分認識到職業(yè)道德素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在學習生活中，以行動詮釋職業(yè)道德內(nèi)涵。因此，職業(yè)院校應(yīng)深入剖析學生職業(yè)道德教育所面臨的各種困境，整合校內(nèi)外資源，在對學生培養(yǎng)的過程中，把職業(yè)道德教育置于首要位置，將學生的職業(yè)道德教育融入理論學習與專業(yè)技能學習過程中，做好在校職業(yè)道德教育培養(yǎng)與工作崗位中具體的職業(yè)道德標準相對接，增強職業(yè)道德培養(yǎng)的針對性，不斷破解職業(yè)道德培養(yǎng)的困境，幫助學生形成穩(wěn)定的職業(yè)價值觀。
另一方面，利用學生社團、二課活動舉辦互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模型制作大賽、科技發(fā)明等系列活動，并配備指導教師，制定獎勵措施。學生通過認真地準備，反復練習，從而培養(yǎng)了學生做事嚴謹、精益求精和敬業(yè)精神。同時，充分發(fā)揮教書育人隊伍的引路作用，通過教師的言傳身教和典型示范詮釋和傳遞工匠品質(zhì)。加強學生日常行為管理，強化學生守則、學生日常行為規(guī)范、學生綜合素質(zhì)評定等相關(guān)的管理制度的執(zhí)行，使學生在制度和規(guī)范的約束下養(yǎng)成良好行為習慣，提升自身思想道德。
3.4 以技能大賽為依托，塑造“工匠精神”
職業(yè)院校技能大賽目前已經(jīng)形成，國賽、省賽、行指委、校賽四級技能競賽體系，全國職業(yè)技能大賽確立了“弘揚工匠精神，打造技能強國”辦賽宗旨，其目的就是要培育勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才。通過組織學生參加職業(yè)技能大賽，不僅可以增強學生的技能、教師的水平，更重要的是培養(yǎng)了師生堅忍不拔、團結(jié)合作、鍥而不舍的“工匠精神”，同步提升了師生的職業(yè)素養(yǎng)。
隨著各級競賽內(nèi)容的豐富，比賽形式更新，競賽水平不斷提高，職業(yè)技能大賽從過去的“求會”到現(xiàn)在的“求精”，對教師和學生的職業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求，競賽組織促進教師在關(guān)注提高學生技能實力的同時，還要注重“工匠精神”的培養(yǎng)。在2016年全國職業(yè)院校技能大賽中，90%以上的賽項都已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)納入競賽內(nèi)容范圍，40%的賽項加入了“創(chuàng)新”有關(guān)的考核指標，對部分項目精度標準要求達到1%mm，在一些項目作業(yè)態(tài)度上將是否按規(guī)范操作作為一票否決條件等等。這充分體現(xiàn)了對“工匠精神”培養(yǎng)的重視，競賽內(nèi)容促進學生追求“工匠精神”。
4 完善培養(yǎng)“工匠精神”的保障機制
4.1 優(yōu)化組織保障
出臺完善教學運行管理制度，完善學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系，保證技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量；明確相關(guān)機構(gòu)工作職責，從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、校企合作運行、基地建設(shè)使用、師資隊伍培養(yǎng)、技能大賽比賽等方面滲透培育“工匠精神”；建立完善的后勤保障機制，在人、財、物方面提供充足保障。
4.2 全面宣傳引導
利用各種媒體平臺對“工匠精神”進行宣傳報道，加強學生對培育“工匠精神”的認同感和責任心，激發(fā)其參與性。在宣傳過程中要廣泛利用新媒體技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的特點展開宣傳，增強“工匠精神”宣傳的效果。
4.3 制定激勵措施
制定學生參加各級技能競賽獎勵激勵辦法，把學生參加職業(yè)技能競賽，作為學分評定、選修課免修、優(yōu)秀學生評選等依據(jù)，提高學生參加技能競賽的積極性；建立教師指導大賽的激勵制度，把教師組織、指導學生參加各類校內(nèi)外專業(yè)技能大賽列入教師年度考核內(nèi)容，對大賽獲獎學生的指導教師，給予一定的表彰和獎勵，激勵教師注重培養(yǎng)學生的“工匠精神”；建立校企合作互惠互利激勵機制，激發(fā)企業(yè)的積極接收更多的學生去實習，更好地從實習生中間塑造“工匠精神”。
當前，經(jīng)濟社會發(fā)展和市場競爭急需一大批具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才，職業(yè)院校應(yīng)主動應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)造就一批具有精湛技藝、高超技能和較強創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才,為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級提供強有力的人才與智力支撐。
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2016年3月5 日，國務(wù)院總理李克強在全國“兩會”政府工作報告中首次提到“工匠精神”。在《2017年國務(wù)院政府工作報告》中明確提出，“大力弘揚“工匠精神”，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，打造更多享譽世界的‘中國品牌’，推動國家經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代”。在技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程中，加強“工匠精神”培育，滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，是時代賦予職業(yè)院校的歷史使命。
1 “工匠精神”內(nèi)涵
“工匠精神”屬于精神范疇，是從業(yè)人員的價值取向和行為追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守?！肮そ尘瘛笔枪そ硞冊陂L期的工作中所形成的一種價值觀、職業(yè)觀和精神理念，是其職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，屬于意識形態(tài)范疇。“工匠精神”對工匠的行為具有較強的約束性和導向性，能激勵工匠們更加自覺、更好完成工作[1]?！肮そ尘瘛碧N含了豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)為“精于工、匠于心、品于行、化于文”，具體而言，“工匠精神”至少應(yīng)該包括如下幾個方面：尊師重道是“工匠精神”的起源；愛崗敬業(yè)是“工匠精神”的基礎(chǔ)；精益求精是“工匠精神”的表現(xiàn)；求實創(chuàng)新是“工匠精神”的靈魂。
2 職業(yè)院校“工匠精神”培育途徑
2.1 做好培育“工匠精神”的頂層設(shè)計
貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和習近平總書記、李克強總理講話精神，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚。職業(yè)院校要緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，在培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能的同時，還要加強對“工匠精神”的培育，努力破解“工匠精神”的制度障礙，加強校企合作、工學結(jié)合，開展現(xiàn)代學徒制，營造良好工匠文化氛圍，積極探索“工匠精神”培育的多樣化路徑。
2.2 堅持立德樹人，加強思政教育
“工匠精神”是工匠卓越的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，突出強調(diào)“以德為先”、“德藝兼求”的“工匠精神”。因此，職業(yè)院校要把思想道德教育置于首位，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，深入剖析學生道德教育所面臨的困境，整合校內(nèi)外資源，開足開好思想政治教育課，創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容和形式。在理論學習和技能培養(yǎng)過程中，將思想政治教育與職業(yè)道德標準對接，培養(yǎng)學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業(yè)精神，增強職業(yè)認同感，提升職業(yè)道德水平。
2.3 打造蘊含“工匠精神”的校園文化
職業(yè)院校要在著力提高學生技術(shù)技能培養(yǎng)，加強課堂教學，傳承工匠技藝的同時，大力加強校園文化建設(shè)，將“工匠精神”彰顯于校園文化建設(shè)的各個方面，從歷史傳承和現(xiàn)代創(chuàng)新中不斷引領(lǐng)、浸潤。精心設(shè)計校園人文景觀，打造蘊含“工匠精神”的物質(zhì)文化，營造良好的環(huán)境氛圍；將具有行業(yè)文化背景的企業(yè)管理制度和模式引入到學生的日常教育教學中，規(guī)范學生的行為操守，幫助學生養(yǎng)成良好的行為方式和行為習慣，強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，將誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識植入學生的內(nèi)心。
2.4 創(chuàng)新耦合“工匠精神”的培養(yǎng)模式
依據(jù)企業(yè)對人才的實際需求來動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將“工匠精神”蘊涵在人才培養(yǎng)方案中，從人才培養(yǎng)方案、課程、教學內(nèi)容、教材、教學方法和手段上融入“工匠精神”進行系統(tǒng)性開發(fā)，將企業(yè)對員工的考核標準因地制宜地融入課程考核中。同時，積極推行現(xiàn)代學徒制。現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)工匠人才的重要方式，其在對學生的“工匠精神”塑造中發(fā)揮著不可替代的作用。推廣現(xiàn)代學徒制[2]，加快了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的諸多變革：一是學生身份更加多元化，學生具有學徒和學生的雙重身份；二是學習地點更加靈活，更加強調(diào)深入到生產(chǎn)一線、“田間地頭”接受實習實踐；三是學習方式發(fā)生改變，“工學交替”為常態(tài)化；四是考核方式上也發(fā)生了改變，實施雙導師（師傅、教師）考評。從中可以看出，現(xiàn)代學徒制自身蘊含著豐厚的“工匠精神”，即從企業(yè)中挑選的具有工匠技藝和“工匠精神”的師傅對學生進行職業(yè)指導，現(xiàn)代學徒制為培育學生的“工匠精神”發(fā)揮了紐帶作用，使其在交流學習中都能感受到“工匠精神”，并不斷內(nèi)化為自身的職業(yè)修養(yǎng)。
2.5 鑄就培育“工匠精神”的師資隊伍
建立技能大師工作室，為技能大師搭建交流研修的技術(shù)平臺，采取師徒結(jié)對等形式，言傳身教，推動“工匠精神”的薪薪相傳。完善教師下現(xiàn)場鍛煉機制，落實教育部教師赴企業(yè)實踐鍛煉制度，培養(yǎng)一批雙師素質(zhì)教師，遴選具有豐富的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能、高尚的“工匠精神”的教師進行重點培養(yǎng)，形成名師引領(lǐng)的教學團隊，讓學生在潛移默化中傳承“工匠精神”。
3 拓展培養(yǎng)“工匠精神”的實踐載體
3.1 以專業(yè)課程為支撐，啟蒙“工匠精神”
職業(yè)院校應(yīng)切實發(fā)揮專業(yè)課程對培養(yǎng)“工匠精神”的支撐作用，將其貫穿于課程教學的全過程，逐步啟發(fā)、培育和塑造學生的“工匠精神”。第一，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場需求，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，將培育“工匠精神”融入教書育人工作中；第二，專業(yè)建設(shè)團隊要深入研究經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，將其融入到人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)方案；第三，任課教師在專業(yè)課程教學中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)品格與職業(yè)綜合素養(yǎng)，將其導入教學內(nèi)容以及考核中來，使學生在強化專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、尚品修德、至精至誠、勇于奉獻等職業(yè)精神。
3.2 以技能實訓為手段，培育“工匠精神”
提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是培育“工匠精神”的主渠道，而人才的培養(yǎng)不能在教室里講技術(shù)訓練、在作業(yè)本上做頂崗實習，這類人才的培養(yǎng)只有“接地氣”，學生才會有真知真學，學生的職業(yè)信念、專業(yè)情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。因此，作為人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校就必須為學生提供真實的工作場景，建立一批技術(shù)技能訓練的實訓基地，將“工匠精神”的培養(yǎng)過程融入到真實的生產(chǎn)和工作化環(huán)境中，不僅是培養(yǎng)學生技術(shù)技能、有效實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求對接的重要途徑，也是通過實踐育人培養(yǎng)“工匠精神”的重要平臺。
職業(yè)院校實訓基地建設(shè)應(yīng)凸顯基地環(huán)境的職業(yè)性、實訓項目的真實性、操作過程的規(guī)范性、技能訓練的系統(tǒng)性及人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，并將企業(yè)的職業(yè)標準、操作規(guī)范、管理制度和企業(yè)文化引入到基地內(nèi)涵建設(shè)中，使教學組織側(cè)重未來工作崗位的生產(chǎn)要求、教學過程與工作過程相結(jié)合。在實踐教學中，通過技能訓練、規(guī)范操作，提升學生的耐心、細心、用心、精益求精的品質(zhì)，讓學生在實踐中，能夠做到躬行踐履、知行合一，做到愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作、求真務(wù)實、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)從知識、技能、態(tài)度到素養(yǎng)、精神、能力的高度融合，形成良好的職業(yè)情懷，過程中真正落實“工匠精神”的培育。
3.3 以道德教育為抓手，融合“工匠精神”
“工匠精神”是工匠卓越的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。職業(yè)院校首先要引導學生對“工匠精神”樹立堅定的認同感，讓學生充分認識到職業(yè)道德素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在學習生活中，以行動詮釋職業(yè)道德內(nèi)涵。因此，職業(yè)院校應(yīng)深入剖析學生職業(yè)道德教育所面臨的各種困境，整合校內(nèi)外資源，在對學生培養(yǎng)的過程中，把職業(yè)道德教育置于首要位置，將學生的職業(yè)道德教育融入理論學習與專業(yè)技能學習過程中，做好在校職業(yè)道德教育培養(yǎng)與工作崗位中具體的職業(yè)道德標準相對接，增強職業(yè)道德培養(yǎng)的針對性，不斷破解職業(yè)道德培養(yǎng)的困境，幫助學生形成穩(wěn)定的職業(yè)價值觀。
另一方面，利用學生社團、二課活動舉辦互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模型制作大賽、科技發(fā)明等系列活動，并配備指導教師，制定獎勵措施。學生通過認真地準備，反復練習，從而培養(yǎng)了學生做事嚴謹、精益求精和敬業(yè)精神。同時，充分發(fā)揮教書育人隊伍的引路作用，通過教師的言傳身教和典型示范詮釋和傳遞工匠品質(zhì)。加強學生日常行為管理，強化學生守則、學生日常行為規(guī)范、學生綜合素質(zhì)評定等相關(guān)的管理制度的執(zhí)行，使學生在制度和規(guī)范的約束下養(yǎng)成良好行為習慣，提升自身思想道德。
3.4 以技能大賽為依托，塑造“工匠精神”
職業(yè)院校技能大賽目前已經(jīng)形成，國賽、省賽、行指委、校賽四級技能競賽體系，全國職業(yè)技能大賽確立了“弘揚工匠精神，打造技能強國”辦賽宗旨，其目的就是要培育勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才。通過組織學生參加職業(yè)技能大賽，不僅可以增強學生的技能、教師的水平，更重要的是培養(yǎng)了師生堅忍不拔、團結(jié)合作、鍥而不舍的“工匠精神”，同步提升了師生的職業(yè)素養(yǎng)。
隨著各級競賽內(nèi)容的豐富，比賽形式更新，競賽水平不斷提高，職業(yè)技能大賽從過去的“求會”到現(xiàn)在的“求精”，對教師和學生的職業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求，競賽組織促進教師在關(guān)注提高學生技能實力的同時，還要注重“工匠精神”的培養(yǎng)。在2016年全國職業(yè)院校技能大賽中，90%以上的賽項都已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)納入競賽內(nèi)容范圍，40%的賽項加入了“創(chuàng)新”有關(guān)的考核指標，對部分項目精度標準要求達到1%mm，在一些項目作業(yè)態(tài)度上將是否按規(guī)范操作作為一票否決條件等等。這充分體現(xiàn)了對“工匠精神”培養(yǎng)的重視，競賽內(nèi)容促進學生追求“工匠精神”。
4 完善培養(yǎng)“工匠精神”的保障機制
4.1 優(yōu)化組織保障
出臺完善教學運行管理制度，完善學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系，保證技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量；明確相關(guān)機構(gòu)工作職責，從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、校企合作運行、基地建設(shè)使用、師資隊伍培養(yǎng)、技能大賽比賽等方面滲透培育“工匠精神”；建立完善的后勤保障機制，在人、財、物方面提供充足保障。
4.2 全面宣傳引導
利用各種媒體平臺對“工匠精神”進行宣傳報道，加強學生對培育“工匠精神”的認同感和責任心，激發(fā)其參與性。在宣傳過程中要廣泛利用新媒體技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的特點展開宣傳，增強“工匠精神”宣傳的效果。
4.3 制定激勵措施
制定學生參加各級技能競賽獎勵激勵辦法，把學生參加職業(yè)技能競賽，作為學分評定、選修課免修、優(yōu)秀學生評選等依據(jù)，提高學生參加技能競賽的積極性；建立教師指導大賽的激勵制度，把教師組織、指導學生參加各類校內(nèi)外專業(yè)技能大賽列入教師年度考核內(nèi)容，對大賽獲獎學生的指導教師，給予一定的表彰和獎勵，激勵教師注重培養(yǎng)學生的“工匠精神”；建立校企合作互惠互利激勵機制，激發(fā)企業(yè)的積極接收更多的學生去實習，更好地從實習生中間塑造“工匠精神”。
當前，經(jīng)濟社會發(fā)展和市場競爭急需一大批具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才，職業(yè)院校應(yīng)主動應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)造就一批具有精湛技藝、高超技能和較強創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才,為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級提供強有力的人才與智力支撐。
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