易云珍，胡軼群

(湖南幼兒師范高等?？茖W校，湖南常德 415000)

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》是“幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的主要依據(jù)”。其基本理念之一是“能力為重”，明確要求幼兒教師要“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”，“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[1]。而《教師教育課程標準(試行)》更是將“實踐取向”作為三大理念之一提出來，強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)”，“將學科理論與教育實踐緊密結(jié)合，利用多樣化的教學方式，著力提高師范生的實踐能力”[2]。因此，作為“準幼兒教師”的幼師生，其教育實踐能力的培養(yǎng)勢在必行。

一、幼師生教育實踐能力之內(nèi)涵

關于“教育實踐”的概念，學術(shù)界的認識不盡相同。顧明遠教授主編的《教育大辭典》把“教育實踐”定義為“人類有意識的培養(yǎng)人的活動”[3]。石中英教授的定義是：“有教育意圖的實踐行為”，或者“行為人以‘教育’的名義開展的實踐活動”[4]。關于“實踐能力”，查閱《現(xiàn)代漢語詞典》我們發(fā)現(xiàn)：“能力”指能勝任某種工作的主觀條件，做事的本領；“實踐”指改造社會和自然的有意識的活動。學者傅維利、劉磊、吳志華等對其進行了專門研究。劉磊等認為“實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征?！盵5]吳志華、傅維利認為：“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所呈現(xiàn)的綜合性能力,是個體生活、工作所必不可少的；它不是由書本傳授而得到，而是由生活經(jīng)驗和實踐活動磨練習得的?！盵6]總結(jié)以上學者的觀點，筆者認為，幼師生的教育實踐能力就是運用所學專業(yè)知識與技能，從事以人的培養(yǎng)為核心的教育實踐活動時所必須的生理和心理特征的總和，是順利解決保教實際問題的職業(yè)能力。

二、幼師生教育實踐能力培養(yǎng)之現(xiàn)狀

來自基礎教育的報告和高師畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查結(jié)果均顯示，我們培養(yǎng)的幼師生其教育實踐能力令人堪憂。有人甚至用“書本知識匠人，幼兒園行動矮子”；“講起來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”來形容高師學校培養(yǎng)的幼兒教師。那么，幼師生這令人堪憂的教育實踐能力的狀況又是怎樣造成的？

(一) 教育實踐能力的培養(yǎng)脫離實際

實踐能力的培養(yǎng)需要真實的、多樣化的實踐活動環(huán)境，如真實環(huán)境、模擬環(huán)境、課堂教學環(huán)境、課外活動環(huán)境。但由于部分培養(yǎng)幼師生的高師學校是新近從中專升格為?？茖W校的，各項條件不夠完善，因而對學生實踐能力的培養(yǎng)多在模擬實操與課堂教學中進行。只是這些遠離幼兒生活、對幼兒身心發(fā)展只有理論了解而無感性認識的幼師生，由從高校的象牙塔直接走上講臺的、理論知識高深、實踐經(jīng)驗欠缺的老師指導的模擬實踐活動，也只能是想象中的、虛擬的，與學前兒童身心的實際發(fā)展水平相去甚遠，不符合幼兒的實際需要。這種虛擬的、與實際脫節(jié)的實踐能力培養(yǎng)模式是導致幼師生實踐能力不強的主要原因。

(二)教育實踐能力的訓練方式單一

各國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)基本上由通識教育課程、專業(yè)課程和教育實踐課程三部分組成，且十分重視理論知識與教育實踐的結(jié)合。但我國大多高師學校院校依然堅守著“師范生能夠?qū)⑺鶎W理論用來指導實踐或直接應用于實踐，課程設計的整體思路沿襲從理論到實踐、先理論后實踐、重理論輕實踐”的執(zhí)教理念，更多關注的是職前教師理論知識的學習，而對其實踐性知識的習得卻重視不夠。雖然高師學校領導與老師也在大膽嘗試教育教學改革，加大學生教學實踐能力培養(yǎng)的力度，但因缺少仿真的實訓室、規(guī)范的實習基地，來自一線的具有豐富實踐經(jīng)驗的老師等，幼師生實踐能力培養(yǎng)的主要方式依然是課堂、大學生間的模擬。因此，我們培養(yǎng)的幼師生就業(yè)時常常因所學不能為其所用而遭到用人單位的抱怨就可想而知了。

(三) 教育實踐時間與指導嚴重不足

導致幼師生教育實踐能力不強的另一個重要原因是教育實踐時間偏少，缺少專業(yè)人士的指導。而在國外，大部分學生實習時間很長，要深入幼兒園學習體驗全部工作。如美國的幼兒教師教育實踐約占整個教育過程的30%，著眼于建立大學與幼兒教育機構(gòu)的合作伙伴關系。日本也非常重視教育實踐,實習時間達18周,并且有指導教師進行職業(yè)技能方面的輔導。另外,我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)師范生還是希望延長實習時間?！?2%的師范生認為 9周以上的實習時間才能夠最有效地縮短以后做教師的適應期。”[7]與國外充裕的教育實踐時間相比，我國部分幼兒高師學校的實習時間偏少、且安排也不合理。幼師生除了6～8周的教育見習、實習外，平時很少與幼兒園聯(lián)系。6～8周的實習時間也因為各種各樣的原因而無法得到保證，導致幼師生因缺少與幼兒面對面接觸的機會而難以順利開展保教工作，致使用人單位對剛畢業(yè)的幼師生缺乏信心。

隨著近年國家對學前教育的重視，學前教育招生規(guī)模的不斷擴大，教育實踐聯(lián)系實習幼兒園的難度也不斷加大。此外，由于高師學校缺“懂理論、會技能”的教師，基地幼兒園少實踐經(jīng)驗豐富、指導能力高超的骨干教師，使得學生的實習無人指導，處于“放羊式”狀態(tài)，這種對實踐監(jiān)督考評的睜一只眼閉一只眼，也放出了一批批不合格的“準幼兒教師”。

(四)幼師生職業(yè)認同感的高度缺失

筆者曾對高師學校的幼師生做過一份調(diào)查，愿意畢業(yè)后從事與學前教育相關工作的學生不到50%，其原因是幼兒教師的工作累、待遇差、提升慢、地位低等。他們之所以選擇幼師，一是因成績不理想無法去心儀的學校就讀；二是幼師學校的門檻低，進出容易；三是年齡小，家長不愿讓其過早進入社會。可見，大多數(shù)的幼師生并不是因為喜歡幼兒教師這一職業(yè)來校就讀的，要想讓這些逼不得已選擇幼師的學生在校期間認真學習、苦練技能，提升自己的教育實踐能力，為未來的工作打下扎實的基礎談何容易。

三、幼師生教育實踐能力培養(yǎng)之策略

為了讓我校培養(yǎng)的幼師生畢業(yè)后能快速適應自己的崗位要求，學校特別重視學生的教育實踐能力培養(yǎng)，并以幼兒園教育活動設計類課程為例大膽進行教育教學改革，積極探索幼師生教育實踐能力培養(yǎng)的有效途徑，取得了初步成效。

(一)以課堂為陣地，培養(yǎng)學生教育實踐能力

建構(gòu)主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來替代的。教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者、而不是知識的灌輸者。

幼兒園教育活動設計類課程作為高師學前教育專業(yè)的核心課程，直接與教育實踐能力培養(yǎng)相關。但高師學前教育專業(yè)學生大多對枯燥的理論不感興趣，他們更樂于從直觀的教學案例中理解理論知識。因此，我們打破傳統(tǒng)以“傳播知識”為中心的做法，以課堂為陣地，大膽進行教與學的改革。

1.創(chuàng)新教材編寫

我們認真篩選了幼兒園教育活動設計類課程教材，并根據(jù)學生的實際水平及需求對教材進行合理改編，甚至自編校本教材(如語言、美術(shù)、音樂等)。在改編時，我們采用“項目模塊”與“任務驅(qū)動”的方式，先將教材分解成幾個項目模塊，再將各模塊教學內(nèi)容分解成若干具體任務卡片，作為每節(jié)課的實踐操作任務。如幼兒園語言教育活動設計，我們用的就是自編教材。編寫時，我們首先將原有教材內(nèi)容分解成談話活動設計、講述活動設計、文學欣賞活動設計、聽說游戲活動設計、早期閱讀活動設計5個項目模塊。然后在各項目模塊下設計若干任務卡，如在“聽說游戲活動設計”這一項目模塊下就有：擬定目標、設計環(huán)節(jié)、撰寫方案、搜集玩法、模擬實操、反思評議等任務卡。學生在任務驅(qū)動下，學習積極性高，合作意識也大大增強。這樣的教材編寫，切合學生實際，學生操作機會多，能較好地培養(yǎng)其教育實踐能力。

2.改革課堂教學

在課堂教學中，我們力求避免“重理論輕實踐”的教法，大膽嘗試教學改革，探討適合學生實際的教學模式，以增強學生實操比重，切實培養(yǎng)學生實踐能力，使學生從“會學”到“會教”。我們的活動設計類課程基本按照“以案說理→觀摩學習→模擬實操→活動評析”的四步漸進教學模式，引領學生完成任務。

(1)以案說理

所謂以案說理，就是教師根據(jù)學生的實際水平，結(jié)合典型案例簡明扼要地梳理講解，目的是讓學生弄清核心知識點、明確活動任務。如，語言教育活動設計中的“聽說游戲活動的設計與組織”這一項目的實施，教師可根據(jù)學生的實際需要，結(jié)合案例《金梭銀梭》進行理論知識梳理。梳理的時機根據(jù)學生的需求，可以是項目實施前、實施中、實施后，因為是學生迫切需要的，所以，這種講解學生愿意聽，效果佳。

(2)觀摩學習

特級教師應彩云說過：“對于沒有課堂實踐經(jīng)歷的老師來說，模仿優(yōu)質(zhì)的教學活動，可以幫助自己提高教育教學技能?！币虼?，在每個領域的活動設計教學中，我們會根據(jù)教學內(nèi)容給學生提供優(yōu)質(zhì)的教學活動視頻，要求學生運用所學理論知識分析，活動組織者的活動目標擬定、設計思路、教學方法的選擇和運用、活動重難點的解決策略、師幼互動的舉措和效果等，進而學習執(zhí)教者的教育教學智慧。如文學欣賞活動的設計與組織，我們就給學生提供了優(yōu)質(zhì)活動視頻《見面歌》，在學生觀摩后，教師組織學生討論、交流、分享，進而梳理出文學活動設計與組織策略，為文學欣賞活動的模擬實操做準備。

當學生不再滿足于對優(yōu)秀教師案例的模仿時，我們又將這種觀摩學習的方式加以變通，將往屆畢業(yè)生的實習匯報課作為教學資源，引導學生運用所學知識加以診斷、修改，形成新的活動方案進行實踐，以提升學生的教育實踐能力。

(3)模擬實操

模擬教學是最接近幼兒園實際教學活動的一種實踐教學形式，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力和素質(zhì)的有效途徑。常言道：聽到的不如看到的，看到的不如做到的。為了讓學生真正掌握活動設計的相關理論知識，并能將所學理論自如地運用教學實踐，我們還在學生了解理論、熟悉設計流程與策略的基礎上，安排了模擬實操的環(huán)節(jié)，讓學生參與演練，在實踐中鞏固所學理論知識。其具體做法是：先將學生分組，每組人數(shù)不超過6人，設組長一名；接著分組進行行動學習，要求人人參與，人人有任務；然后是人人試教、說課，在小組開展模擬教學；最后教師抽簽選定執(zhí)教者進行展示。通過這樣一次一次的演練，學生的教育實踐能力可以較快地得到提升。

為了提高模擬實踐的效果，我們特別注重實訓環(huán)境的“真實性”，仿真幼兒園活動室，從環(huán)境創(chuàng)設到桌椅、玩具、教具的擺放都模擬幼兒園教室的布置。為了讓模擬實操的同學找到幼兒園教師的感覺，我們明確要求扮演小朋友的學生找到相應年齡段幼兒的身心發(fā)展特征，模仿到位，甚至扮演者戴上幼兒喜歡的頭飾、胸貼等等。

(4)活動評析

“大學生的實踐能力是通過觀察——模仿、嘗試——錯誤而自發(fā)形成的。班杜拉的社會學理論和桑代克的試誤說可以解釋其形成機制?！盵8]幼師生教育實踐能力的獲得同樣如此，需要在不斷的實踐、反思、再實踐、在反思中形成。當學生參與模擬實踐后，再以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，這種反思對學生教學能力的提高有著舉足輕重的作用。

3.增加實踐課時

學校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學前兒童活動設計類課程的理論與實踐課比重為1:2，班級每位同學每學期的模擬實操機會不少于2次；以此確保學生實踐的機會，培養(yǎng)學生教育實踐能力。

4.完善評價制度

學生實踐能力的培養(yǎng)，還需科學制定活動設計類課程的考核評價體系。我們采用的是“筆試+面試+教育實踐”的考核方式，其中筆試成績占30%，面試占30%，教育實踐占40%。以此來改變以前一張試卷判定分數(shù)的做法，引領學生對教育實踐的重視。

(二) 以活動為紐帶，提升學生教育實踐能力

知識的建構(gòu)來源于活動，知識存在于活動之中，且幼師生實踐能力的形成與活動密切相關。因此，我們學校十分重視通過一系列的校內(nèi)校外活動，來提升學生的教育實踐能力。

1.校內(nèi)活動訓練學生實踐能力

(1)技能過關

為了提升幼師生的教育實踐能力，縮短畢業(yè)生的崗前培訓期限，快速與園所保教工作接軌。我們一方面組織專人下到幼兒園了解用人單位對幼師生教育實踐能力的具體要求；另一方面，還對工作在幼教一線的畢業(yè)生進行跟蹤反饋，了解他們在工作中的困惑，傾聽他們的建議，然后分年級制定相應的過關項目、考核要求與辦法，讓學生進校伊始就清楚自己該練就的教育教學技能。每學期結(jié)束時，學校組織專門的人員對學生基本功進行考核。

(2)課外活動

實踐能力的形成需要豐富多彩、形式多樣、全天候開放的活動環(huán)境。為此，學校團委牽頭組建了各類社團定期舉行活動，招生就業(yè)處的舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學前學院開展的朗誦比賽、童話劇表演賽、教玩具制作大賽、教學技能大賽等活動，由于活動參與面廣，持續(xù)時間較長，學生的積極性高，教育實踐能力提升很快。

(3)特色活動

繪本是幼兒特別喜歡閱讀的圖畫書。我們學校與企業(yè)合作，依托萌豆豆公眾微信平臺，向幼兒及家長推介優(yōu)秀繪本。為了訓練學生的教育實踐能力，我們嘗試讓學生沿著“創(chuàng)作故事——繪制繪本——故事表演——設計活動”的流程進行自編、自做、自演、自我設計的活動，在這一系列的活動中，學生的綜合素質(zhì)得到了極大地提升。

2.校外競賽檢驗學生實踐能力

為了進一步推動人才培養(yǎng)模式和實踐教學的改革，提高幼師生的教育教學能力，增強幼師生的就業(yè)競爭力，我們還組織學生積極參加各項教學技能大賽，拓展學生的視野，推動學生教學能力的提升，檢驗學生教育實踐能力的訓練成果，以賽促教學、以賽促教改，以賽促能力提升。

(三)以幼兒園為基地，練就學生教育實踐能力

見習、插教與實習是幼兒園教育活動設計類課程實踐教學活動的重要形式，是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為的有效途徑。我們的做法是：以幼兒園為基地，合理地安排教育實踐、認真地遴選指導老師、科學地擬定考核標準。

首先是整體規(guī)劃學生教育實踐的時間和內(nèi)容。一年級是為期一周的見習，主要內(nèi)容是了解幼兒園的一日活動安排，觀摩幼兒園老師活動組織的方式；二年級是為期二周的課程實習，目的是將所學知識用于實踐，探尋理論與實踐相結(jié)合的點；三年級是為期六周的教育實習，目的是練就幼兒園保教活動所需的教育實踐能力。其次是認真遴選教育實踐的指導老師。因為幼師生教育實踐能力的練就，需要“在行動中研究”，“在實踐中探索”，不斷地實現(xiàn)理論與實踐的融合。而高校老師的理論指導與幼兒園骨干教師的實踐引領，以老帶新的學徒制，可以讓幼師生在看中學經(jīng)驗、做中學經(jīng)驗。最后是科學擬定教育實踐的評價標準。為了讓幼師生更早適應未來崗位專業(yè)標準，我們在制定教育實踐考評標準時，特意結(jié)合幼兒園教師崗位專業(yè)能力標準，將校內(nèi)考核與幼兒園實踐考核相結(jié)合，教育實踐成績占幼兒園教育活動類成績的40%。

為了解決實習基地少、指導老師不足的問題，學校還成立了幼教集團，下轄36家幼兒園。平時我們特別注重與基地幼兒園的緊密合作、資源共享，一方面充分利用基地幼兒園的優(yōu)秀教學資源提高學生對幼兒園活動設計類課程的把握能力，進而實現(xiàn)學生教學實踐能力的提升。如長期聘請基地幼兒園的優(yōu)秀教師給學生上活動設計的示范課，結(jié)合實際案例分析幼兒園小、中、大班孩子的學習特點和學習方式等，盡可能地將一些大型的學前教育的觀摩活動引進學校，為學生搭建了解真實幼兒園的平臺；另一方面，我們也派遣優(yōu)秀的老師下到幼兒園跟班學習、指導幼兒園老師開展教研活動，以彌補學校老師對幼兒園相關實踐經(jīng)驗的欠缺。

(四)以榜樣為力量，強化幼師生的職業(yè)認同感

常言道，興趣是最好的老師。要想通過課堂教學改革培養(yǎng)幼師生的實踐能力；要想通過活動訓練幼師生的實踐能力；要想在基地幼兒園練就幼師生的實踐能力，都需要學生的積極主動參與。而這一切的實現(xiàn)有賴于學生對自己職業(yè)的認同，并以自己的職業(yè)為榮。

學校為了強化幼師生的職業(yè)認同感，采取了多種舉措。請長期扎根幼教的名園長、名師來校宣講，讓學生在聆聽中感受他們的幸福；師生協(xié)同創(chuàng)作“幼師之歌”，讓學生在吟唱、表演中體驗幼教人的快樂；定期舉行“幼師生職業(yè)認同感”的演講比賽，讓學生宣講自己對幼教的認識與摯愛。

四、結(jié)語

幼兒園教育活動設計類課程是學前教育專業(yè)的核心課程，對幼師生教育實踐能力的培養(yǎng)具有重要價值。在教育教學中，我們應該注重學生教育實踐能力的培養(yǎng)，以課堂為陣地、以活動為紐帶、以幼兒園為基地培養(yǎng)、提升、練就學生的教育實踐能力。這些舉措的實施，我們看到學生教育實踐能力有了明顯的提升：誦兒歌朗朗上口、講故事繪聲繪色、設計方案新穎獨特、片段教學像模像樣、制作的教玩具與創(chuàng)作的繪本幼兒愛不釋手……我們培養(yǎng)的幼師生在實習、就業(yè)時不需要幼兒園的再次培訓就可以直接上崗，所開展的保教活動獲得了幼兒園領導、老師、家長的好評，贏得了孩子的喜愛。學生參加各類教學技能大賽，取得的成績驕人。