孫學(xué)峰

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 225500)

復(fù)習(xí)課中如何實(shí)現(xiàn)情與智的雙重提升是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為，情分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是情緒，就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的興趣提升，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與復(fù)習(xí)內(nèi)容的開展，促進(jìn)思維的跟進(jìn).二是復(fù)習(xí)內(nèi)容的情景化，讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容不再單調(diào)枯燥，要知識(shí)與技能融合在情景之中，凸顯知識(shí)與技能的同時(shí)，彰顯學(xué)科的魅力.而智是保障學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)與技能的掌握和提升，確保學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)溫故而知新.為此，筆者在復(fù)習(xí)課中，努力達(dá)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，以此達(dá)成情智交融的效果.

一、情景導(dǎo)入、由淺入深

復(fù)習(xí)的內(nèi)容是舊知識(shí)，學(xué)生學(xué)過，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生已經(jīng)有所遺忘.但是，教師又不能直接將復(fù)習(xí)的知識(shí)像大鍋飯一下端給學(xué)生，因?yàn)槟菢硬粌H會(huì)失去物理知識(shí)與技能的本真價(jià)值，還會(huì)扼殺學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣與動(dòng)力.為此，我們必須把知識(shí)與技能融合到情景之中，將知識(shí)的價(jià)值凸顯出來，一方面讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，另一方面達(dá)成學(xué)以致用的效果.

比如，在物體的浮與沉的復(fù)習(xí)過程中，我們就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的情景，那就是一個(gè)雞蛋沉在水中，并在邊上畫一個(gè)雞蛋，請(qǐng)學(xué)生對(duì)沉在水底的雞蛋進(jìn)行受力分析？隨后我們提問學(xué)生你有什么辦法讓它浮起來，學(xué)生都想到加鹽，為此，教師繼續(xù)提問學(xué)生，加鹽后，受力情況發(fā)生什么變化呢？哪些力在發(fā)生變化？此時(shí)雞蛋將會(huì)繼續(xù)保持沉底狀態(tài)嗎？此時(shí)學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雞蛋所受的浮力將會(huì)變大，變大到等于雞蛋重力時(shí)，教師再次追問，此時(shí)雞蛋處于什么狀態(tài)？如果再加鹽，雞蛋的受力情況又會(huì)發(fā)生什么變化？雞蛋的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將會(huì)發(fā)生什么改變？當(dāng)雞蛋露出水面后，雞蛋的浮力將怎樣？雞蛋處于什么狀態(tài)？再往水中加鹽，此時(shí)雞蛋的狀態(tài)會(huì)發(fā)生什么變化，浮力會(huì)不會(huì)變？為什么？雞蛋的什么將會(huì)發(fā)生改變？

在以上的案例中，教師用簡單的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的情景中開展受力分析、浮力變化分析等思維過程，達(dá)成溫故而知新的效果，不緊不慢的達(dá)到復(fù)習(xí)、啟智、由淺、入深的效果.

二、主題呈現(xiàn)、鎖定目標(biāo)

在復(fù)習(xí)中，我們除了幫助學(xué)生重新溫故知識(shí)框架、提煉物理方法與思想以外，我們還需要通過訓(xùn)練達(dá)成對(duì)知識(shí)與技能的檢測與反饋，從而真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，為此，在復(fù)習(xí)課堂中，我們的復(fù)習(xí)主題一定要明顯，我們不需要像新授課一下，繞很多彎來激發(fā)學(xué)生的興趣，而是通過復(fù)習(xí)主題的呈現(xiàn)和目標(biāo)的鎖定來激發(fā)學(xué)生的參與復(fù)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并結(jié)合檢測反饋來達(dá)成相應(yīng)主題的復(fù)習(xí)及提升.

比如，在中考二輪復(fù)習(xí)的過程中，我們很多復(fù)習(xí)內(nèi)容的主題是非常明確的，很多時(shí)候需要將主題和目標(biāo)快速的呈現(xiàn)給學(xué)生，并在循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破.比如，在圖像類專題的復(fù)習(xí).我們結(jié)合中考考點(diǎn)的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的要求，我們就呈現(xiàn)以下三個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)，即畫圖、讀圖、用圖.畫圖可以理解為圖像和數(shù)據(jù)的相互轉(zhuǎn)化，即把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像，或者把圖像轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù).第二目標(biāo)讀圖可以理解為通過對(duì)圖像特征的歸納，能結(jié)合圖像特點(diǎn)歸納出相應(yīng)物理量的變化.第三用圖可以理解為用圖像大體的描述某一情境下物理量之間的變化，架起圖像與物理量變化之間的關(guān)系，或者結(jié)合圖像信息解決相應(yīng)的問題，達(dá)成學(xué)以致用的效果.為此，我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中就要通過相應(yīng)目標(biāo)的訓(xùn)練和變式，達(dá)成鎖定目標(biāo)的真正突破.

三、實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)、提升技能

實(shí)驗(yàn)是初中物理學(xué)習(xí)的主要研究手段，這種教學(xué)手段不僅能很好的解決物理問題，而且還能激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步理解.在新授課中，我們的實(shí)驗(yàn)往往是為了得出結(jié)論，服務(wù)于新授課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而復(fù)習(xí)課上的實(shí)驗(yàn)，則是為了更好的啟發(fā)學(xué)生站在更高的高度分析實(shí)驗(yàn)的價(jià)值、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的過程、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、縱觀實(shí)驗(yàn)的異同，真正站在更高的高度去審視實(shí)驗(yàn)本身，可以讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)分析技能得到較高的提升.為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)要有別于新授課的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，我們的目標(biāo)要達(dá)到兩點(diǎn)，第一是實(shí)驗(yàn)本身價(jià)值的提升與優(yōu)化，第二是實(shí)現(xiàn)縱向比較實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間的異同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)初中實(shí)驗(yàn)的縱向?qū)Ρ扰c突破.

比如，我們?cè)趶?fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就有必要將探究電流與電阻、電壓的關(guān)系、伏安法測電阻、伏安法測電功率進(jìn)行再現(xiàn)，再現(xiàn)時(shí)并不需要面面俱到，而是需要由此及彼、讓學(xué)的是從實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行對(duì)比和分析，并隨著實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的深入，我們可以進(jìn)一步呈現(xiàn)單表法測電阻和測電功率來開始特殊策略之旅，同時(shí)將等效替代法思想也應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去，將思想與技能融為一體，達(dá)到復(fù)習(xí)本身的高度.類似的還有，在光學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，我們要將小孔成像實(shí)驗(yàn)與凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合與對(duì)比，達(dá)成相應(yīng)的高度.

復(fù)習(xí)課堂中，我們?nèi)匀灰珜?dǎo)外在學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力雙重激發(fā)，啟發(fā)學(xué)生通過思維的參與來達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，并不斷的提升復(fù)習(xí)的高度和廣度，不僅僅達(dá)到溫故而知新，甚至要達(dá)成溫固而更新，不僅牢固而且有高度，即情智共生.