季培華

(江蘇省啟東市南陽中學 226200)

翻轉課堂(Flipped Classroom)教學模式在二十一世紀初起源于美國，又稱顛倒課堂教學模式.目前學界對于翻轉課堂教學模式的定義還沒統(tǒng)一，但較多的學者認為翻轉課堂教學模式是指學生在課前采用互聯網自主學習教師分配的學習任務，課上通過與教師、同學交流共同探索解決問題的策略，課后應用多媒體鞏固課堂知識.翻轉課堂教學模式應用于初中物理教學中，能推動學生的全面發(fā)展，提高教學質量.由此，在基礎教育改革深入背景下，分析翻轉課堂的教學模式引入初中物理教學的有效性具有重要意義.

一、初中物理教學引入翻轉課堂模式強化學生自主學習意識

強化學生自主學習意識是翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的有效性之一.學生自主學習、探究是翻轉課堂教學模式的特點，為強化學生自主學習意識，初中物理教師將學習任務分配給學生的同時，還需注意合理設計學生學習任務、傳授學生預習方式以及科學評價學生學習成果.

例如關于“光的折射”(八年級物理上冊，蘇教版，第四章第一節(jié)，80-83頁)知識，教師根據課程教學目標合理設計教學任務：“一、認識光的折射；二、掌握光的折射的相關知識；三、掌握光的折射特點；四、學會應用光的折射知識解決實際問題.”并明確這一節(jié)的教學重點“讓學生掌握折射角與入射角的算法”.明確教學目標后給學生分配教學任務：“請同學們探究生活中出現的太陽變扁、變方的物理原因，或者從岸上觀察水，為什么會感覺水的深度要比實際深度淺呢？”學習任務分配之后，提示學生結合課本內容，通過互聯網、圖書館等方式解決此問題.學生了解學習任務，在課前自主學習、探究、分析、解決問題，于課上分享自己的學習成果，教師對學習成果較好的學生給予獎勵，對學習成果較差的學生給予鼓勵并指正，保證學生自主學習的積極性，進而充分挖掘翻轉課堂在初中物理教學中的有效性，強化學生自主學習意識.

二、初中物理教學引入翻轉課堂模式提高學生動手操作能力

初中物理課程教學要求包括培養(yǎng)學生實踐能力，翻轉課堂應用于初中物理課堂能滿足課程教學的要求.初中物理是研究生活物質現象、運動、速度等的學科，與生活緊密聯系，學生自主探究與物理實驗，能提高動手操作能力.

例如關于“測量紙錐下落的速度”(八年級物理上冊，蘇教版，第五章第二節(jié)，108-110頁)實驗，通過課前學生自主學習，已經能夠熟練掌握速度的定義，計算方法等知識.為檢驗學生的學習成果，要求學生做關于速度的實驗，即“測量紙錐下落的速度”.實驗前，將學生分為若干組，小組人數最適為4-6人，并選取小組組長以及自主選擇實驗器材.學生進行小組討論，會選擇距離測量儀、秒表、硬質等實驗工具進行實驗.于實驗過程中，教師觀察每個小組實驗情況，發(fā)現問題及時給予幫助或指正.實驗結束，由組長報告實驗結果.于實驗中，教師完全作為協助者，而學生自主設計測量紙錐下落的速度實驗方案，記錄在一定時間內紙錐下落的路程，并應用知識計算出紙錐下落的速度.這樣借助實驗，不僅檢測了學生自主學習成果，而且還提高學生動手操作能力.

三、初中物理教學引入翻轉課堂模式推動師生之間溝通交流

良好的師生關系有助于提高教學質量與學習效率，初中物理引入翻轉課堂能推動師生、生生之間的溝通交流.一方面幫助教師全面了解學生實際情況，有效促進教學時效性的實現；另一方面拉近學生之間的距離，提高學生的表達能力，增強學生的合作意識.

例如關于“測量紙錐下落的速度”實驗，與翻轉課堂教學模式中，教學方式并不是由教師做實驗學生觀察，而是由學生合作進行實驗，教師協助學生完成實驗.首先，學生通過課前預習掌握速度相關知識，完成學習任務后，需要學生之間、學生與教師之間相互溝通交流，如在自主學習時遇到的難題，又采取有效措施及時解決.對于還沒有解決的難題教師需要正確引導學生解決，并找出產生難題的原因，避免下次發(fā)生類似情況.其次，實驗中，學生小組一定會共同探究實驗方式，合作交流；教師會根據學生實驗情況，了解學生對知識的掌握程度以及學生心理特點.最后，實驗總結階段由小組組長先行總結實驗成果，教師評價之后對于整個實驗還需要簡單總結.為順利測出紙錐的下落速度，實驗前、實驗中、實驗后，教師與學生、學生與學生都需要溝通.如此便推動了師生之間的溝通與交流，進而達到教學預想目標.

四、初中物理教學引入翻轉課堂模式拓展課內外知識與活動

翻轉課堂教學模式應用于初中物理教學中，能拓展初中物理課堂知識，并將課內外知識相聯系.另外，還能鞏固物理知識的統(tǒng)一性，完善與補充缺陷知識，進行課堂延伸，挖掘學生創(chuàng)新潛力.

例如關于“怎樣使兩個小燈泡亮起來”(九年級物理上冊，蘇教版，第十三章第二節(jié)，63-64頁)活動，學生自主探究或者合作交流時會發(fā)現，要使兩個燈泡亮起來會應用到“電路連接的基本方式”、“串聯”、“并聯”等相關知識，若學生未能熟練掌握這類知識，則課堂活動無法完成.如此有效的將知識統(tǒng)一起來，并幫助學生完善補充缺陷知識.此外，進行活動之前，教師沒有要求學生需要用怎樣的電路連接方式，讓學生自主探究創(chuàng)新.對于初中生而言，新事物具有極大的魅力；于“怎樣使兩個小燈泡亮起來”的活動中，有些學生會借助“串聯”知識完成活動，有些學生會利用“并聯”知識讓兩個小燈泡亮起來.活動結束后，還可以要求學生 “觀察家里的燈泡或各種電器，它們在電路中是串聯還是并聯？”學生得到啟發(fā)會對生活中的物理知識感興趣，進而挖掘了學生的創(chuàng)新潛力，使得翻轉課堂教學模式的有效性在初中物理教學中充分發(fā)揮.

我國初中物理教學轉變傳統(tǒng)教學模式，引用翻轉課堂教學模式現狀并不樂觀，并缺乏教學經驗.翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的有效性提示初中物理教育者，為提高教學質量，培養(yǎng)學生綜合能力，促進我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展，就必須嘗試引用翻轉課堂教學模式，實踐教學中結合學生情況、教學情況以及辦學條件等方面，不斷探索創(chuàng)新翻轉課堂在初中物理教學中應用的有效措施；還需結合翻轉課堂的優(yōu)勢，展開高效教學活動.