李艷曉（天津師范大學教師教育學院，天津 300387）

一、比較文學

（一）比較文學的含義

比較文學是形成于20世紀80年代的一門獨立的學科，一種跨學科、跨文化、跨學科的文學研究。[1]從這一概念可以看出，比較文學不是隨便的把兩個東西放到一起進行簡單的類比，而是一種多元觀察、多視點透視的研究視野，專注于研究不同民族文學之間、不同文化所孕育的文學心態(tài)之間、不同學科之間的交叉關(guān)系。

（二）比較文學的研究方法

張志公在《說“比”》中提到：“比較是學習語言的重要方法之一，教師采用比較教學法，可以讓學生積累的更多些、更快些，歸納的更準確些，更深入些。”[2]比較文學的研究方法有多種，但是具體應用的主要有平行研究、跨學科研究等。平行研究是把并無直接關(guān)系的不同民族文學，在主題、題材、文體、情節(jié)、人物形象等文學內(nèi)部的諸多方面實際存在的類同和差異進行類比和研究?？鐚W科研究是對學科與其他學科的研究，包括文學與其他藝術(shù)、文學與社會科學、人類科學與自然科學。

二、比較文學在語文閱讀教學中的應用

有比較才會有鑒別，在語文閱讀教學中運用比較文學的方法，一方面有利于學生培養(yǎng)自覺的比較意識和批判鑒賞能力，另一方面可以幫助學生打開視野，更好的進行文本解讀。所以，探討比較文學在語文閱讀中的運用有一定的價值。

（一）平行研究在語文閱讀教學中的應用

平行研究主要包括類比比較和對比比較兩種模式，在語文教學閱讀中，有不同時代、不同民族的作家作品，我們可以看出在無任何事實聯(lián)系的情況下，完全也有可能表現(xiàn)出許多相似之處，例如主題、情節(jié)、人物等等，這樣的相似就在一定程度上擴大了平行研究的視野。

在語文閱讀教學中被分析最多的是人物形象，平行研究下的人物形象分析，可以使閱讀教學對人物的認知更加的立體。例如講解初中語文課文《威尼斯商人》時，可以將中西文學史上的五大“吝嗇鬼”形象進行比較分析，這五個吝嗇鬼發(fā)生在不同的時代、不同的民族，卻表現(xiàn)出相同的文學規(guī)律——那就是在金錢驅(qū)使下淪為金錢的奴隸。但是這些相似的人物形象又體現(xiàn)了作家身處不同時代對時代特征進行的獨具匠心的折射，嚴監(jiān)生的薄情、阿巴貢的多疑、夏洛克的兇狠、潑留希金的迂腐、葛朗臺的狡猾。在閱讀教學中引導學生進行橫向比較，將這些相似但又不同的人物放到一起進行教學，可以幫助學生更好的理解不同時代的人物形象，品位這些人物的同而不同。

（二）跨文明研究在語文閱讀教學中的運用

文化的交流和傳承是保證作品生命力的動力，比較文學在一定程度上體現(xiàn)為跨文化、跨語言，可以說任何文學作品中存在著交流和融合，不同國家的文學作品雖然看起來沒有直接的聯(lián)系，但是也可能包含著“一般通行的規(guī)律”，可以說世界文學在這種交流中不斷前進的。在語文閱讀教學中，可以借用這種比較文學的意識，來引導學生的閱讀，對作品進行講解。

西方文學為中國文學提供了一種“形成性影響”，[3]魯迅曾經(jīng)說過“我所取法的，大抵是外國作家”[4]。其中《祝?！愤@部作品的敘事結(jié)構(gòu)受普希金《驛站長》的影響很大?！扼A站長》以敘事者親身經(jīng)歷的敘事方式結(jié)構(gòu)全篇，呈現(xiàn)了一種雙層的敘事結(jié)構(gòu)，敘事主人公的經(jīng)歷采用順序的方式來表現(xiàn)，而驛站長和女兒的遭遇采用倒敘的方式，同時為例引出主要事件，普希金還引入“我”這一人稱?？v觀《祝福》，發(fā)現(xiàn)有很大的相似之處，小說開篇寫“我”回到魯鎮(zhèn)，看到祥林嫂的巨大變化，之后聽到她死，而引起的對祥林嫂一生的回憶，也是一個雙層結(jié)構(gòu)。“我”回到魯鎮(zhèn)對祥林嫂的所見所聞都是一個順序描寫，但是對祥林嫂第二次做女工，淪落為乞丐是一個倒敘的描寫。作者通過這樣的敘事結(jié)構(gòu)，容易讓讀者與作品之間產(chǎn)生一種共鳴。在語文閱讀教學中，可以給學生介紹一些對所講作家產(chǎn)生影響的作品和作者，讓學生在比較的思維中，更好的領(lǐng)會到作者的意圖。

三、比較文學在語文教學中的作用

比較文學打破了時間、地點、空間等方面的限制，不同時代、不同民族的作品、作者都可以進行可比性研究，透過現(xiàn)象，深入辨析他們的異同。比較閱讀是一種從不同角度來分析、綜合的研究方法，“比較”引導學生多角度、多層次的分析文本，讓學生在比較思維的引領(lǐng)下來探析作品的真實意圖，來多方面的解讀文本，培養(yǎng)學生自覺的比較思維意識。利用比較，可是激發(fā)起學生閱讀的興趣，進一步激發(fā)學生閱讀的熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學習形成強有力的驅(qū)動力。同時比較文學在語文閱讀教學中的應用，可以更好的促進課堂教學模式的改革，對傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學的改革和完善起到積極地推動作用。

注釋：

[1]張明琪、孟昭毅著《比較文學與語文教育》，天津教育出版社，2013年，第15頁

[2]張志公《語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年

[3]魯迅《論外國文學》，北京外國文學出版社，1982

[4]魯迅《論外國文學》，北京外國文學出版社，1982