孫艷麗

（濰坊學院外國語學院，山東 濰坊 261061）

引言

建構主義理論及其學習觀為中國教育改革提供了理論基礎，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為教育改革陣地中的一個熱點，也在很多高校的部分課程中得以實踐探索。大學英語是一門語言能力課，包括聽說讀寫譯等語言應用能力培養(yǎng)，也包括語言素養(yǎng)養(yǎng)成、跨文化思維和交際能力培養(yǎng)等。在教學過程中，應注重大學生學習能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂正是從這一理念出發(fā)，建立在多媒體網(wǎng)絡發(fā)展基礎之上的一種新型的教學模式。實踐證明，這一課堂模式對于培養(yǎng)大學生學習能力、協(xié)作能力等具有巨大優(yōu)勢，但同時也存在某些局限性。實踐探索過程中，需要我們充分考慮影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的因素，以此推動翻轉(zhuǎn)課堂的進一步發(fā)展和推廣。

1 建構主義學習觀

建構主義學習觀認為知識不是通過灌輸被動獲得，而是在一定情境之下，通過會話交流，在協(xié)作合作模式下，通過意義構建而最終實現(xiàn)知識內(nèi)化。建構主義學習觀強調(diào)老師從課堂主導灌輸者角色轉(zhuǎn)化為組織引導者，而學生由被動接受者轉(zhuǎn)化為知識的主動獲取探求者，突出以學生為中心的主體地位，主動進行意義構建。建構主義學習觀的基本思想凸顯學習者的中心地位，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，注重互動、合作、探究的學習方式。建構主義四要素包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構建”，這與大學英語課堂學生能力培養(yǎng)目標不謀而合。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，指的是教學過程的顛倒。傳統(tǒng)課堂模式，是教師課前認真鉆研教材備課，課堂上把老師吃透的知識傳授給學生，學生課后完成作業(yè)的過程。大學英語傳統(tǒng)課堂以教師信息傳遞，學生被動接受為主。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師課前制作好教學微視頻或者相關視頻，學生課前根據(jù)視頻自學，自我進行知識構建，找出疑問，課堂通過師生匯課和小組討論探究的方式，構建知識框架、解疑答惑，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代網(wǎng)絡技術推動下的產(chǎn)物，以多媒體網(wǎng)絡為依托，課前視頻制作、課中課件呈現(xiàn)以及習題的在線發(fā)布，都離不開多媒體這一支撐。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學過程的逆化，教師角色和學生角色在教學過程中都發(fā)生了顛倒。教師由課堂知識傳導者轉(zhuǎn)變課堂討論探究的組織者、引導者，參與學生討論過程，組織小組討論開展。課堂學生由被動接受知識傳遞和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，主動尋求知識，實現(xiàn)意義構建。

3 影響大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的因素及反思

以建構主義為理論基礎，從建構主義四要素角度，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語學習中具有充分實現(xiàn)既定教學目標、培養(yǎng)大學生核心能力的優(yōu)勢。但實踐中，也發(fā)現(xiàn)某些局限性。主要表現(xiàn)在影響大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾個因素方面：

3.1 教師因素

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師角色由傳統(tǒng)的課堂教授者變?yōu)榻M織者和引導者，在課堂活動中退居次位。這一翻轉(zhuǎn)，看似教師的課堂任務減輕了，實則是對教師課堂駕馭能力以及整堂課設計能力的考驗。如何創(chuàng)建課前視頻，需要教師既從宏觀維度把握好又要從具體知識點上做合理篩選。課前視頻不是簡單復制一些視頻或者教師課堂講授的截選，而是一堂課的濃縮和統(tǒng)領，是課堂知識脈絡和重難點的聚焦。這就要求教師具有先進的教學理念、靈活周全的教學思路、更科學的教學設計和熟練的多媒體運用技能。需要教師做大量充足深入的課前準備，全面透徹理解課文重難點，并通過視頻簡明扼要表達出來。為實現(xiàn)這一效果，一方面教師之間可以組建團隊，集體探討、集思廣益，實現(xiàn)資源共享；另一方面，教師要對學生的基礎及學習水平有深入了解，根據(jù)學生實際制作適合學生水平的視頻，從而取得更好的視頻學習效果。

3.2 學生因素

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生由原來課堂上被動接受所灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學、課中討論合作交流，課后監(jiān)測所學效果的模式，給學生帶來很大挑戰(zhàn)。這就要求學生必須及時調(diào)整學習計劃和模式，充分發(fā)揮學習主觀能動性和積極性，全程積極參與，主動構建所學知識體系、實現(xiàn)知識的內(nèi)化。一方面，學生的學習態(tài)度至關重要，這種主觀能動性的充分發(fā)揮要建立在積極的學習態(tài)度之上。另一方面，學生的英語基礎和學習能力參差不齊，個體差異使得課前自學效果難以從整體上達到預定目標，尤其是基礎薄弱自學能力差的學生不能完全領會視頻呈現(xiàn)知識體系。這就要求教師盡最大可能激發(fā)學生學習的主動性，在課前視頻設計、課中討論安排、課后習題監(jiān)測上，盡可能做到趣味性強，能吸引學生探索知識；并可以適當實行與成績掛鉤的量化，以激發(fā)學生學習動機。

3.3 線上資源及多媒體應用能力因素

隨著多媒體技術的發(fā)展，豐富的在線資源得到越來越廣泛而迅速地傳播。除了網(wǎng)站推送，很多微信公眾號也在資源分享中扮演著重要角色。但這些資源同時也良莠并存，需要教師認真根據(jù)教學內(nèi)容進行有效篩選，符合情景創(chuàng)設，選擇真正有啟發(fā)或引導意義并適合學生水平的視頻。要順利完成這一步驟，還需要教師與時俱進，在多媒體運用技術方面，提高自身應用能力，熟練使用視頻剪輯制作軟件如維棠、愛剪輯、數(shù)碼大師等，以及微課錄制軟件camtasia等，使之有效為教師視頻制作提供技術保障。學生也應該熟練掌握多媒體使用技能，能順利完成老師布置的課前視頻自學任務。這既鍛煉了學生的信息應用能力又培養(yǎng)了學生的自學能力，同時也是順利啟動翻轉(zhuǎn)課堂的基礎。

3.4 教學條件因素

翻轉(zhuǎn)課堂中課前視頻的錄制，最好在配備專業(yè)錄課設備的教室進行，國內(nèi)大部分高校相關設備還不夠完善充足，難以滿足較多數(shù)量的教師自由使用。大學英語課堂時間有限，目前國內(nèi)大部分高校大學英語課堂的時間一般大約為每周150至200分鐘之間，共三至四節(jié)課，而且大部分實行大班教學。時間和班級人數(shù)，對大英課堂有效實行分組討論學習產(chǎn)生不同程度的制約，課堂討論部分難以充分展開，教師難以顧及到每一組每個學生的掌握情況。因此，高校應該提升多媒體硬件設施，盡可能實現(xiàn)小班制，在課時上適當增加，為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實行提供保障。

4 結語

建構主義學習觀下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂知識灌輸模式，適應大學英語教學改革方向和互聯(lián)網(wǎng)應用的時代要求?；诮嬛髁x學習觀的大學英語教學模式，有利于培養(yǎng)大學生的知識探求和學習能力，有利于更好實現(xiàn)知識構建和內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學設計中，應注意結合影響大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的因素，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，揚長避短，使大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學取得更好成果。