張雪辰 黃曉艷（蘭州交通大學(xué)文學(xué)與國(guó)際漢學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、量詞的意義、種類和語法特征

1.量詞的意義

在黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》中歸納量詞通常是表示人、事物、動(dòng)作次數(shù)以及時(shí)間單位的詞，如“一本書、去了三次”中的“本、次”等。在現(xiàn)代漢語中通過使用量詞可以分化歧義，例如“一個(gè)學(xué)生的建議”和“一位老師的建議”，比較前后兩個(gè)短語，前者產(chǎn)生歧義而后者卻沒有的原因在于量詞“位”只用于修飾搭配指人的名詞，語義指向單一，只搭配“老師”，因此沒有產(chǎn)生歧義。最后，深究量詞的語義內(nèi)涵其實(shí)它顯示了中國(guó)人認(rèn)知世界的世界觀和價(jià)值觀，可以說量詞背后隱藏著豐富的中國(guó)文化。在盧福波的《對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)用語法》中說“漢語量詞的運(yùn)用體現(xiàn)了人們對(duì)語言的認(rèn)知分類”，例如“條”用于形容長(zhǎng)條狀、可彎曲的事物，“一條毛巾、一條河”等。量詞的使用和搭配對(duì)象代表了中國(guó)人對(duì)周圍世界的認(rèn)知?dú)w類，學(xué)習(xí)量詞就是學(xué)習(xí)中國(guó)文化的一部分。

2.量詞的種類

對(duì)于量詞的分類不同的學(xué)者有不同的分類方法，黃伯榮、廖序東認(rèn)為量詞可以分為名量詞和動(dòng)量詞兩類。

名量詞指人和事物的計(jì)量單位，如“個(gè)、丈、尺”等。除上述專有量詞之外，名量詞也有臨時(shí)借用的借用名量詞，如“桶、碗”等這些量詞實(shí)際上是將裝載物看作是被裝載物的臨時(shí)單位。

動(dòng)量詞用于記錄動(dòng)作次數(shù)和發(fā)生時(shí)間的總量。如用于記錄動(dòng)作次數(shù)的“次、回、場(chǎng)”；用于記錄時(shí)間的“年、天、分鐘”等。

3.量詞的語法特征

量詞位于數(shù)詞和名詞之間。量詞在句子或短語中的位置一般在數(shù)詞和名詞之間，充當(dāng)定語、狀語、補(bǔ)語等。如“一個(gè)人”量詞作定語；“魚一條”量詞作補(bǔ)語。

二、對(duì)外漢語課堂中常見的偏誤類型

1.量詞遺漏

普遍情況下，漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的母語中缺少量詞概念，受母語負(fù)遷移的影響，他們?cè)跐h語學(xué)習(xí)中會(huì)不同程度地遺漏量詞，這是漢語學(xué)習(xí)者量詞學(xué)習(xí)中最明顯的偏誤之一。例如英文中“two people、three fish”等在漢語中必須說成是“兩個(gè)人、三條魚”然而學(xué)習(xí)者在未完全習(xí)得漢語量詞前，可能采取回避策略或受母語影響說成“兩人、三魚”。

2.搭配錯(cuò)誤

量詞搭配是指不同的量詞受一定的語義和語境的限制能搭配的名詞有限，因此在使用中要特別甄別，避免出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。例“只、頭”等都是用于計(jì)量動(dòng)物數(shù)量的量詞，在日常交際中常說，“一只貓，一頭牛”而不說“一頭貓、一條?！钡?，這是因?yàn)榱吭~“只”用途最廣，一般用于體型較小的動(dòng)物； “頭”用于體型較大的動(dòng)物，如牛、豬等。中國(guó)人長(zhǎng)期使用漢語因此可憑語感和日常的詞匯積累來實(shí)現(xiàn)正確使用量詞的目標(biāo)，然而對(duì)于漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者來說，捕捉不同量詞之間的細(xì)微差別非常困難，以致在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)量詞搭配錯(cuò)誤。

3.量詞“個(gè)”的過度泛化

在這一階段漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得了量詞概念，知道要在語言表達(dá)中自覺加入量詞，但他們?yōu)榱俗非蠛?jiǎn)便和避免出錯(cuò)，往往會(huì)使用出現(xiàn)頻率較高的量詞“個(gè)”來代替其他量詞，例如“一個(gè)年、一個(gè)書”等。過度使用量詞“個(gè)”并不符合漢語規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣。

三、對(duì)外漢語課堂中量詞偏誤原因探討

1.學(xué)習(xí)者母語與漢語的不對(duì)等

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的母語與漢語不對(duì)等，其母語中缺少量詞概念，受母語負(fù)遷移的影響這些學(xué)習(xí)者通常會(huì)遺漏量詞的使用。

2.漢語量詞具有豐富的文化內(nèi)涵

漢語量詞蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，它顯示了中國(guó)人認(rèn)知世界的世界觀和價(jià)值觀，是中國(guó)人對(duì)客觀世界的主觀分類，如修飾人的量詞“位、伙”就具有不同的色彩義，“位”表達(dá)尊敬的情感，“伙”則具有貶義，一般說“一伙強(qiáng)盜”等。對(duì)于漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者來說，中國(guó)人的世界觀和量詞不同的色彩義都是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。

3.量詞數(shù)量龐大

現(xiàn)代漢語中大約有600多個(gè)量詞，在《漢語詞匯等級(jí)大綱》中，共有量詞136個(gè)，其中甲級(jí)量詞共有57個(gè)。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)量詞的時(shí)候不僅單純地記憶著量詞的音形義，同時(shí)必須要記憶與之搭配使用的名詞，這無疑給學(xué)習(xí)者帶來了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.教師、教材的誤導(dǎo)

從教師方面來說，一名合格的漢語教師就必須先具有扎實(shí)的漢語語言學(xué)知識(shí)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，提高對(duì)量詞的認(rèn)知能力，熟知量詞可搭配的對(duì)象以及內(nèi)在的搭配原理，在學(xué)生問出“為什么”的時(shí)候不用“約定俗成、中國(guó)人的習(xí)慣”等話語搪塞學(xué)生。從教材方面來說，許多教材不重視量詞的講解和配套的練習(xí)題的設(shè)置。如梁慧對(duì)漢語教材《漢語教程》中出現(xiàn)的量詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，她發(fā)現(xiàn)而少數(shù)常用量詞只在課本中出現(xiàn)了一次，并且沒有相應(yīng)的練習(xí)題目。這種現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)部分常用量詞重視不夠，從而造成了使用時(shí)的偏誤。

四、對(duì)外漢語課堂中量詞教學(xué)方法探討

1.分層次、分階段進(jìn)行量詞教學(xué)

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者量詞的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程；同時(shí)根據(jù)習(xí)得順序、內(nèi)在大綱理論，可知學(xué)習(xí)者對(duì)量詞的習(xí)得有具體的先后順序，因此制定一個(gè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的量詞教學(xué)大綱非常必要。

量詞教學(xué)大綱的制定，首先可根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的漢語水平劃分出初級(jí)階段量詞教學(xué)、中級(jí)階段量詞教學(xué)、高級(jí)階段量詞教學(xué)等；再針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)細(xì)化出每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難重點(diǎn)等，例如初級(jí)階段量詞教學(xué)的重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)量詞的位置，幫助學(xué)生掌握“數(shù)詞+量詞+名/動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)，掌握最常用的量詞。中級(jí)階段的量詞教學(xué)可在學(xué)生掌握量詞的音形義基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解量詞搭配背后的深層理據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境推測(cè)使用正確量詞的能力。

2.教師的正確引導(dǎo)

在量詞教學(xué)中，教師也起著非常重要的引導(dǎo)作用，教師要促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答，層層遞進(jìn)直至正確掌握量詞。教師本身不能畏懼量詞，繁化量詞教學(xué)。有些教師自身認(rèn)為量詞教學(xué)復(fù)雜，學(xué)生不好理解，因此為了使學(xué)生清楚理解，就會(huì)舉出大量的例子去詳細(xì)說明，但限于學(xué)生漢語水平，有些例子實(shí)際上是無效輸入，占用了寶貴的課堂時(shí)間，還加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)量詞的焦慮感，這種做法并不可取。

綜上所述，由于漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者母語和漢語的差距，在對(duì)外漢語課堂中量詞教學(xué)有其固有的難點(diǎn)，再加上教師、教材的誤導(dǎo)更是導(dǎo)致學(xué)生量詞偏誤不斷。但我們認(rèn)為通過制定科學(xué)的量詞教學(xué)大綱，分層次分階段地進(jìn)行量詞教學(xué)，同時(shí)教師也要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀對(duì)外漢語教師的教學(xué)方法，這樣就一定能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握量詞，減少偏誤。