楊洋（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

一、參與式課堂教學(xué)的內(nèi)涵及要求

參與式課堂教學(xué)是指在一種和諧、民主的課堂氣氛中，教師和學(xué)生在平等的條件下，學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性地接受教育獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。顧名思義，參與式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的積極參與性。參與式課堂教學(xué)越來(lái)越受到教育者的重視。那么怎樣在高校課堂教學(xué)中形成一種參與式課堂，以帶來(lái)更好的教學(xué)效果，其要求主要體現(xiàn)在:1.教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師是“教”的主體，而學(xué)生則是“學(xué)”的主體、“教”的對(duì)象，是受教育的客體。2.重在“漁”而非“魚”。參與式課堂教學(xué)要求師生在教和學(xué)的過(guò)程中，重在教和學(xué)的過(guò)程而不是教學(xué)的結(jié)果、成績(jī)的高低。

在傳統(tǒng)高校課堂中，老師站在臺(tái)下不停地講，學(xué)生則坐在下面看和聽(tīng)，這種教學(xué)方式存在很多問(wèn)題。首先，我們可以確定的是，不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是相同的，因此，一些學(xué)生會(huì)掉隊(duì)。同時(shí)，也有一些學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講的方式可以學(xué)的很好，而其它學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可能會(huì)學(xué)的更好，這也意味著老師總是沒(méi)有辦法把教學(xué)工作做到最好。近年來(lái)受到教育界普遍關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，讓學(xué)生自主地獲取、吸收及內(nèi)化知識(shí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。在筆者看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂受到追捧和關(guān)注的根本原因正是這兩種課堂教學(xué)模式?jīng)_破傳統(tǒng)課堂的桎梏，極大地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的參與性。

二、學(xué)前教育專業(yè)參與式課堂教學(xué)方法新探

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)課程不僅包括鋼琴、美術(shù)、手工、舞蹈在內(nèi)的實(shí)踐技能課程，當(dāng)然也有理論課程，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能課程表現(xiàn)出較高的興趣，而對(duì)理論課的學(xué)習(xí)明顯表現(xiàn)得有失熱情，主要表現(xiàn)在學(xué)生抱怨理論課枯燥、沒(méi)意思、學(xué)習(xí)理論意義不大等，這般想法使得學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出消極、被動(dòng)的態(tài)度及較低的參與性，以致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏深入的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，縱然學(xué)生技能水平再高，也很難在未來(lái)成為高水平的實(shí)踐應(yīng)用型人才。不能不說(shuō)，學(xué)生有失興趣的原因和教師堅(jiān)持以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在著一定關(guān)聯(lián)。

那么，作為教師，該如何從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、方法的角度來(lái)盡可能提升學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在理論課堂上積極思維，積極地參與到理論課程的教學(xué)過(guò)程中呢？當(dāng)然，體現(xiàn)出較高參與性的翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的教學(xué)模式給予高師們一定的借鑒和啟示。但不得不提醒的是，借鑒模仿并不意味著復(fù)制照搬，教育者應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)教育內(nèi)容、課程特點(diǎn)進(jìn)行理智地借鑒及創(chuàng)新。下面，結(jié)合以上兩種課堂模式的啟示及學(xué)前教育的專業(yè)特性對(duì)參與式課堂教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行了初步探析。

1.座談式參與式課堂教學(xué)方法

對(duì)分課堂中的講授環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生互動(dòng)式的講授，教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使其在教學(xué)中積極地思維、思考。這里所指的座談式互動(dòng)討論與對(duì)分課堂中圍繞問(wèn)題進(jìn)行的討論有著本質(zhì)區(qū)別，首先要明確的是互動(dòng)討論環(huán)節(jié)要討論什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行討論，討論多長(zhǎng)時(shí)間？討論內(nèi)容是與教師教授理論知識(shí)有關(guān)的學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的所見(jiàn)所聞及其在生活中的所見(jiàn)所聞，教師引導(dǎo)學(xué)生從所講授理論知識(shí)的角度談?wù)劯髯詫?duì)這些實(shí)踐案例的感想。討論過(guò)程中，教師盡量坐到同學(xué)們中間，而并非居高臨下地與學(xué)生始終處在臺(tái)上臺(tái)下的視覺(jué)角度，之所以有教師與學(xué)生在空間方位上的講究，目的是通過(guò)營(yíng)造和諧平等的空間氛圍鼓勵(lì)同學(xué)們暢所欲言，當(dāng)教師與學(xué)生在空間上處于同一水平高度時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感受到教師的親切與平易近人，這種“座談會(huì)”式的師生間平等的融洽氛圍很難讓學(xué)生緘口莫言。如果教學(xué)時(shí)間是90分鐘，課堂教學(xué)討論的時(shí)間控制在30-45分鐘為宜，也就是教師講授的時(shí)間在45-60分鐘左右，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容量進(jìn)行合理調(diào)配。

下面以《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)為例，進(jìn)行具體闡述。教師首先進(jìn)行45-60分鐘的講授，之后，師生以“座談會(huì)”的形式聊聊大家在自己實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)過(guò)的幼兒園所了解到的幼兒科學(xué)教育，每位學(xué)生在講述自己經(jīng)歷的同時(shí)，其他人認(rèn)真傾聽(tīng)，之后，講述者本人和其它學(xué)生自由暢聊自己對(duì)此的看法和想法，發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，這是師生間相互交流談感想的過(guò)程，最后，教師總結(jié)。每個(gè)人見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的幼兒園不同，所呆的班級(jí)不同，所見(jiàn)所聞不同，各自感想亦不同。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和感想的交流分享，教學(xué)信息在師生間得到相互傳遞和共享，實(shí)現(xiàn)一種信息的多向交流。

座談式參與課堂教學(xué)有著一定的優(yōu)勢(shì)，不僅實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合、使同學(xué)獲得經(jīng)驗(yàn)的交流分享，還增進(jìn)了師生間的感情。但并非所有的學(xué)前教育的理論課程都適合采用這種教學(xué)方式，那些與幼兒園實(shí)踐接軌的教法課，尤其五大領(lǐng)域的課程適合采用這種教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與性。

2.案例討論式參與式課堂教學(xué)方法

案例教學(xué)是向?qū)W生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中或反映現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)故事、情景，讓學(xué)生分析，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種方法，案例教學(xué)旨在通過(guò)案例啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣與激情，探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑，為培育學(xué)生能力打下基礎(chǔ)。在課堂上，可以以圓桌形式進(jìn)行案例分析教學(xué)，結(jié)合豐富而具有時(shí)效性的幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐案例，穿插理論知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，啟迪并培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提升學(xué)生在課堂上的參與性。

無(wú)論是案例討論參與式教學(xué)還是座談會(huì)參與式課堂教學(xué)，這些都要求教育者不但要熟諳課本知識(shí)，還要熟悉幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況，這對(duì)教師的知識(shí)水平、駕馭課堂的能力等都提出了更多的要求，同時(shí)，在參與式課堂教學(xué)中，教師還要學(xué)會(huì)靈活處理臨時(shí)性的、突發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平以解決學(xué)生思想交流碰撞和交融的問(wèn)題。

三、小結(jié)

提高課堂教學(xué)效果是高校達(dá)到育人目標(biāo)的最重要手段，培養(yǎng)人才離不開(kāi)有效的課堂教學(xué)。在高校傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師講學(xué)生聽(tīng)忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，填鴨式的被灌輸，不能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而參與式課堂教學(xué)重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使師生在平等民主的氛圍中共同進(jìn)步。因此，在高校課堂教學(xué)中，參與式課堂教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才具有十分重要的作用。受翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的啟示，在學(xué)前教育專業(yè)中可初步嘗試采用座談會(huì)式參與式課堂教學(xué)和案例討論式參與式課堂教學(xué)的方式。