楊帆（四川省攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617061）

一、引言

作為高中學(xué)習(xí)階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、保障學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀意義重大，要想保障學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中積極的提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，老師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力直接關(guān)乎學(xué)生綜合能力以及語(yǔ)文成績(jī)的提升，在作文實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師需要注重對(duì)學(xué)生思維上的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況保障教學(xué)策略的合理設(shè)置，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程之中進(jìn)行的提高個(gè)人的寫(xiě)作質(zhì)量和水平，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的高中寫(xiě)作指導(dǎo)策略以及教學(xué)策略在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中獲得了許多高中語(yǔ)文老師的好評(píng)，同時(shí)作為一種有效的教學(xué)手段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思的教學(xué)策略符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。

二、創(chuàng)設(shè)良好的作文情境

與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，作文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，學(xué)生除了需要在日常生活實(shí)踐以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的積累之外，還需要不斷的提高個(gè)人的主觀能動(dòng)性，立足個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)水平不斷的挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。在落實(shí)語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的過(guò)程之中，學(xué)生往往面臨著諸多的困難以及障礙，因?yàn)檫@種類(lèi)型的作文對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，如果老師能夠采取情境設(shè)置的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐和動(dòng)手，那么就能夠保證學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)之下主動(dòng)的參與不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中作文構(gòu)思的教學(xué)策略注重對(duì)學(xué)生思考能力，寫(xiě)作能力以及閱讀能力的綜合培養(yǎng)，為了能夠保證學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的作文素材有一個(gè)更加深入的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，在落實(shí)不同教學(xué)策略以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的過(guò)程之中，老師需要積極的利用不同的多媒體教學(xué)手段以及工具，通過(guò)營(yíng)造良好的寫(xiě)作情境來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維能力上的不足，讓學(xué)生能夠更加直觀的體會(huì)作文素材，從而積極的激發(fā)個(gè)人的潛能，在興趣的指導(dǎo)之下主動(dòng)的接受老師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力及想象力的提升。

比如在學(xué)習(xí)《致橡樹(shù)》的過(guò)程之中，老師可以先完成前期的主體課文講解，然后通過(guò)不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極的搜集與像素相關(guān)的資料，通過(guò)課堂展示的形式來(lái)讓學(xué)生對(duì)橡樹(shù)以及課本之中的主體思想有一個(gè)更加宏觀的認(rèn)知和了解，在了解橡樹(shù)的過(guò)程之中老師需要對(duì)文章的主體思想進(jìn)行分析和研究，要求學(xué)生能夠更好的掌握背后的故事和深層次的含義，通過(guò)各類(lèi)材料的總結(jié)來(lái)積極的營(yíng)造良好的體驗(yàn)情境以及感知氛圍。當(dāng)然，因?yàn)楦咧猩鷤€(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此老師需要注重在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段為學(xué)生提供力所能及的幫助，在完成整篇課文的學(xué)習(xí)之后，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行材料的總結(jié)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇不少于800字的作文，同時(shí)還需要選好角度，保障立意的明確性。

三、加強(qiáng)對(duì)思維引導(dǎo)的重視

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中作文構(gòu)思能夠積極的體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性以及個(gè)性文化，主動(dòng)的為學(xué)生提供更多自主表現(xiàn)以及主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，老師需要立足于這一教學(xué)特點(diǎn)不斷的將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在思維分析、小組合作的過(guò)程之中積極的提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的思維發(fā)展。但是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，學(xué)生選擇的角度以及立意差異較大，對(duì)此，為了能夠保證學(xué)生有一個(gè)正確的寫(xiě)作方向，老師需要幫助學(xué)生選擇好的思考模式以及角度，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)增加相應(yīng)的難度，以此來(lái)更好的促進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量和水平的提升。為了能夠有效的避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要注重對(duì)學(xué)生思維上的引導(dǎo)，積極的將一些優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧傳授給學(xué)生，比如老師可以以某一個(gè)熱點(diǎn)社會(huì)事件為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行作文創(chuàng)作和思考。

四、采用分解指導(dǎo)提高寫(xiě)作效率

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，老師需要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及自主探究過(guò)程中的具體狀態(tài)以及真實(shí)表現(xiàn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量為切入點(diǎn)，采取分解指導(dǎo)的形式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所存在的不足。為了能夠從整體上促進(jìn)寫(xiě)作效率和水平的提升，老師可以結(jié)合分解指導(dǎo)教學(xué)策略的實(shí)施情況，以因材施教和分層教學(xué)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)了解個(gè)人在寫(xiě)作時(shí)所存在的不足。另外老師還可以也站在宏觀的角度，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的分析來(lái)針對(duì)學(xué)生所存在的不足以及桎梏進(jìn)行后期的指導(dǎo)和把握，采取這種形式來(lái)讓學(xué)生真正的意識(shí)到個(gè)人所存在的不足，從而在后期進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，不斷的落實(shí)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，有效的提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量。

五、重視審題訓(xùn)練

語(yǔ)文寫(xiě)作是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，對(duì)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，在對(duì)語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思進(jìn)行分析研究時(shí)，老師必須要注重不同教學(xué)策略之間的有效結(jié)合。需要注意的是，每一個(gè)教學(xué)策略作用的發(fā)揮都離不開(kāi)反復(fù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為了能夠讓學(xué)生了解作文題目之中的核心意思，老師需要注重為學(xué)生提供更多實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以此來(lái)真正的保障個(gè)人構(gòu)思的合理性以及科學(xué)性，從而真正能做到不跑題，不偏題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫(xiě)作質(zhì)量和水平的提升。其次，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中作文指導(dǎo)策略為切入點(diǎn)的教學(xué)模式要求語(yǔ)文老師關(guān)注審題訓(xùn)練的價(jià)值和作用，積極的為學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作實(shí)踐提供有力的保障。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思對(duì)老師以及學(xué)生提出了較高的要求，老師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中必須要注重教學(xué)策略的有效應(yīng)用，通過(guò)對(duì)不同教學(xué)策略作用和價(jià)值的深入分析來(lái)實(shí)現(xiàn)各類(lèi)方法之間的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)也需要站在宏觀的角度，積極的分析個(gè)人寫(xiě)作之中所存在的不足，采取有效的解決對(duì)策主動(dòng)的接受老師的引導(dǎo)，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展。