劉麗坤 劉曼曼 梁姍（河北傳媒學院，河北 石家莊 050071）

改革開放至今，我省經(jīng)濟已由高速發(fā)展轉(zhuǎn)入低速增長階段，由粗放式經(jīng)濟轉(zhuǎn)入了集約式經(jīng)濟，逐步通過提升生產(chǎn)要素的質(zhì)量和效率來促進經(jīng)濟增長，作為基本生產(chǎn)要素的勞動者，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大環(huán)境下首當其沖，成為首要提升的要素，除理論知識外，勞動者需要掌握大量的實踐經(jīng)驗，如何達成這個目標？這就需要學校根據(jù)現(xiàn)今情況，進行教學改革。

一、工作室制教學模式的內(nèi)涵和特點

工作室制教學模式是以理論知識為指導，結(jié)合工作室教學，借助積累了本行業(yè)大量的實際工作經(jīng)驗、管理經(jīng)驗及社會經(jīng)驗的產(chǎn)業(yè)教授級別外聘教師教授，培養(yǎng)具有理論知識與社會實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)效型人才，從而完成提升生產(chǎn)要素中勞動者的質(zhì)量和效率的教學模式。

工作室教學模式的特點一是集社會實踐型課堂教學、研究型教學及產(chǎn)學研實踐教學為一體，注重學生的綜合素質(zhì)提升；其二是以本專業(yè)行業(yè)內(nèi)頂尖外聘教授為依托，加強課堂與社會行業(yè)的實踐合作，促進學生課堂所學與社會所用接軌；其三是促進本專業(yè)教師廣泛深入專業(yè)對口的企業(yè)實習，結(jié)合自身掌握的理論知識，將社會實踐、企業(yè)的先進知識及理念帶回，促進教師隊伍整體素質(zhì)提升，進而提升教學質(zhì)量；其四是通過工作室制教學按需培養(yǎng)的方式促進了社會人力資源的優(yōu)化配置；其五是工作室也可作為創(chuàng)業(yè)孵化平臺，優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化可以促進工作室制教學模式多元化、深層次發(fā)展。

二、工作室制教學模式的課程安排及內(nèi)容

市場經(jīng)濟是以需求為導向的，同樣，人才的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)的實際需求為導向，在設(shè)置課程、知識內(nèi)容及深度時我們要充分考慮企業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮個人特長和創(chuàng)新能力，按行業(yè)和企業(yè)需求構(gòu)建新課程體系。

學生在大學三年級時根據(jù)個人喜愛和特長，師生雙向選擇進入相應(yīng)的工作室進行本方向的學習，河北傳媒學院藝術(shù)設(shè)計學院大致將視覺傳達設(shè)計分為三個工作室：品牌設(shè)計工作室、平面媒介設(shè)計工作室、多維視覺設(shè)計工作室。在課程教學方式上采用課程模塊教學法，企業(yè)一線設(shè)計師參與課堂實戰(zhàn)教學，主導與主體相結(jié)合，優(yōu)化教學關(guān)系，教師為輔主導，組織教學進行項目實踐，充分體現(xiàn)學院“學、練、干、創(chuàng)”學習精神，造就社會需要的人才隊伍。進入工作室后，在教學上著重加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。課程要求學生在規(guī)定的時間段內(nèi)完成一個真題真做或者虛題真做的課題，指導教師或企業(yè)設(shè)計師在創(chuàng)意設(shè)計上給予更多的指導。企業(yè)設(shè)計師可以把企業(yè)項目、國家比賽拉到課堂中來，學生根據(jù)項目實訓查找相關(guān)資料，并進行分析，指導教學可輔助學生看一些相關(guān)資料的幻燈片來啟發(fā)學生，然后進行討論、構(gòu)思、設(shè)計，之后根據(jù)導師的建議進行反復修改，待相關(guān)作品完成后，教師組織學生進行作品提案并發(fā)布，來檢驗學生的創(chuàng)意能力。

大四主要為實習畢業(yè)階段，學生可到一些實訓基地或公司進行實習，如設(shè)計公司、印刷公司等單位。實習使學生更能理解企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)項目進行創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計、制作直至完成，更能提高學生綜合創(chuàng)意能力。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是全面反映教學質(zhì)量和學生自身綜合素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的組成部分，教師要積極根據(jù)課題要求認真指導畢業(yè)設(shè)計，要與社會需求相接軌，為企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

三、工作室制教學模式的建制與管理

工作室由負責人及負責管理工作室的教師及協(xié)調(diào)外聘教師教學。另外，外聘企業(yè)技師、經(jīng)理等擔任課程技術(shù)指導。 一般一個工作室有8-10名教師，每個工作室都安排老、中、青教師，課堂人數(shù)在25人左右，工作室專業(yè)課由專職教師和外聘教師擔任，工作室制教學模式充分體現(xiàn)了教師教學的緊密合作性。

四、工作室制教學師資隊伍的建設(shè)及要求

工作室制教學關(guān)鍵在于理論與實踐緊密結(jié)合，因此除高校原有專業(yè)教師教授本學科及相關(guān)各項專業(yè)理論知識基礎(chǔ)外，需引進積累了本行業(yè)大量的實際工作經(jīng)驗、管理經(jīng)驗及社會經(jīng)驗的產(chǎn)業(yè)教授級別外聘教師進行實操教學，共同完成教學任務(wù)。

因此，工作室制教學師資隊伍建設(shè)的要求有以下幾個關(guān)鍵點：

1.高校原有專業(yè)教師精通行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識；

2.外聘產(chǎn)業(yè)教授級別教師掌握行業(yè)大量實踐經(jīng)驗、管理經(jīng)驗及社會經(jīng)驗并處于行業(yè)前端，具備前瞻性及創(chuàng)造性，有“甘為孺子?！钡姆瞰I精神及較強的教學能力；

3.雙師在教案、課程安排及教學活動中配合默契，溝通無礙；

五、工作室的考核制度及教學設(shè)備

1.完善的工作室考核制度一方面減少或杜絕了重大事故的發(fā)生，保障了師生自身安全；另一方面將工作室制下的教師進行了量化考核，提升了教師的積極性，保障了教學質(zhì)量；第三是推動了項目孵化、成果轉(zhuǎn)化，真正與市場接軌。

工作室的考核制度基本分為以下幾個方面：

1）教師自身考核，諸如政治素質(zhì)、師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、授課次數(shù)等；

2）標準化安全化的操作規(guī)程、重大事故的防范及預(yù)案執(zhí)行等；

3）項目孵化、成果轉(zhuǎn)化、科研成果等指標；

2.先進、完備的教學設(shè)備設(shè)施是學生將理論與實踐相結(jié)合的最好途徑，在教師的指導下，學生在工作室按照標準的操作流程嚴格執(zhí)行實踐教學，在學習到勞動保護的同時可以將學到的本專業(yè)的理論知識與實踐生動結(jié)合，在掌握基礎(chǔ)操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，在鍛煉學生動手能力的同時強化其思維上解決問題的能力。

六、最后工作室教學的教學效果展示

筆者建議在工作室課程教學中可以建立一個虛擬設(shè)計公司，為學生畢業(yè)后順利進入社會工作搭建一個很好的實踐平臺，使學生能更好地適應(yīng)設(shè)計公司的工作程序及環(huán)境，創(chuàng)作出更好的作品。

結(jié)語

隨著工作室教學改革的推進，學院將逐漸體現(xiàn)出自己的特色與優(yōu)勢，學生就業(yè)率會明顯提高。視覺傳達設(shè)計工作室制教學堅持將實踐項目引入課堂并持續(xù)發(fā)展，一定能為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才。