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        留白技法在習(xí)作中的應(yīng)用

        2018-04-02 16:33:36深圳市觀瀾中心小學(xué)
        師道·教研 2018年12期
        關(guān)鍵詞:田雞瑪?shù)贍?/a>項(xiàng)鏈

        文/深圳市觀瀾中心小學(xué) 高 宏

        留白,是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法,極具中國(guó)美學(xué)特征。留白技法原指在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中,為使作品的構(gòu)圖、意境、章法更為清雅脫俗而故意留下相應(yīng)的空白,目的是給觀者留下豐富的想象空間。

        白石老人曾繪有一幅 《螳螂捕蟬圖》,一蟬、一螳螂、一葉、三兩樹枝,寥寥數(shù)筆便成一畫,整幅畫構(gòu)圖簡(jiǎn)潔凝練,留下大片空白,引人無(wú)限遐思,可謂留白佳作之典范。而書法作品中的 “飛白”技法其實(shí)也是留白的一種表現(xiàn)形式,草書枯筆產(chǎn)生的 “飛白”,虛實(shí)結(jié)合,動(dòng)靜相間,充滿韻律與美感??梢赃@樣說(shuō),留白技法,就像往波瀾不興的湖面投入一粒石子,泛起的漣漪使湖面生機(jī)勃發(fā)。

        除了書畫作品,文學(xué)作品中也有大量留白技法的應(yīng)用。留白能激發(fā)讀者想象,引人深思,還能烘托情感,使文意更加幽遠(yuǎn)深邃。文學(xué)作品中的留白表現(xiàn)在文字上的省略,或惜字如金,一筆帶過;或緘言不語(yǔ),沉默是金;或欲言又止,欲語(yǔ)還休;或巧設(shè)懸念,激趣煽情。留白技法在文學(xué)作品中的應(yīng)用使文章格調(diào)更高,意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。

        在語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣教會(huì)學(xué)生應(yīng)用留白技法呢?筆者認(rèn)為,首先應(yīng)讓學(xué)生明白留白之妙用,要讓他們懂得何謂 “此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,知道 “不盡之意在言外”。所以說(shuō),學(xué)生的理解是關(guān)鍵。在教學(xué)中,可以先讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典留白范文,讓他們?cè)陂喿x中感受留白的獨(dú)特魅力,形成初步認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對(duì)留白有了一定了解,再有針對(duì)性地進(jìn)行練筆,這樣才行之有效。

        寫作留白的技法有很多,大致可分為以下四種:場(chǎng)景留白、情節(jié)留白、語(yǔ)言留白、情感留白。

        一、場(chǎng)景留白

        顧名思義,指的是文章場(chǎng)面的略寫。在人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一文中,作者這樣描述——“1994年,美國(guó)洛杉磯一帶發(fā)生了一場(chǎng)大地震。不到四分鐘,城市就變成了一片廢墟。在混亂中,一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前,那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓,已變成一片廢墟?!惫适掳l(fā)生之地遭受地震重創(chuàng),按理說(shuō)作者應(yīng)濃墨描繪慘狀,借以渲染情境,可作者在文中對(duì)場(chǎng)景卻輕描淡寫,一筆帶過,這實(shí)在是有悖常理??墒?,不描寫場(chǎng)景并不意味著讀者感受不到地震之慘烈,作者在文中著重描寫了父親挖掘時(shí)間之長(zhǎng),過程之艱辛,從側(cè)面反映出地震破壞之巨大。這樣的場(chǎng)景留白洗練利落,很好地表達(dá)出作者的寫作意圖。

        二、情節(jié)留白

        法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》堪稱情節(jié)留白之經(jīng)典,小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃?huì),向朋友借了一串鉆石項(xiàng)鏈,來(lái)炫耀自己的美麗。不料,項(xiàng)鏈在回家途中不慎丟失。她只得借錢買了一條新項(xiàng)鏈還給朋友。為了償還債務(wù),她節(jié)衣縮食,為別人打短工,整整勞苦了十年。最后,她得知所借的項(xiàng)鏈原來(lái)只是一串假鉆石項(xiàng)鏈,原著結(jié)尾這樣寫道——伏來(lái)士潔太太停住了腳步:“你可是說(shuō)從前買了一串金剛鉆項(xiàng)鏈來(lái)賠償我的那一串?” “對(duì)呀,你從前簡(jiǎn)直沒有看出來(lái),是嗎?那兩串東西原是完全相同的?!闭f(shuō)完,她用一陣自負(fù)而又天真的快樂神氣微笑了。伏來(lái)士潔太太很受感動(dòng)了,抓住了她兩只手:“唉??蓱z的瑪?shù)贍柕?,不過我那一串本是假的,頂多值得五百金法郎!……”文章到此戛然而止。聽聞此話,瑪?shù)贍柕聲?huì)有何反應(yīng)?故事結(jié)局又會(huì)如何?作者并無(wú)交代,給讀者留下無(wú)限懸念。

        在習(xí)作教學(xué)中,筆者也曾遇到過學(xué)生的情節(jié)留白佳作,有個(gè)女同學(xué)寫過一篇暑假回鄉(xiāng)捉田雞的文章,她的兩個(gè)舅舅為了招待她這個(gè)外甥女,晚上到田間捉田雞,年幼的她誤以為田雞便是養(yǎng)在田里的雞,便興沖沖地跟著去了。后來(lái),當(dāng)她發(fā)現(xiàn)舅舅們捉的田雞原來(lái)就是青蛙時(shí),心中頓生波瀾。原文中如此描述——“青蛙是益蟲!不能抓的?!蔽仪蟠缶恕?“嘁,別聽書上胡扯,這東西哪抓得完!”大舅冷笑了一聲,回頭又去找青蛙了。短短一個(gè)鐘頭,兩人便抓了一大網(wǎng)兜青蛙。見我板著臉,大舅笑著說(shuō):“等明天吃了田雞肉,你就不會(huì)再說(shuō)傻話了?!?/p>

        晚上,我失眠了,放了它們!一個(gè)聲音在我腦海里不停地叫,趁著夜色,我悄悄下了床……

        小作者寫到此處停筆,并沒有交代結(jié)局,但讀者皆能意會(huì)。這樣的結(jié)尾意趣盎然,給讀者留下了豐富的想象空間。

        三、語(yǔ)言留白

        美國(guó)女作家蘇珊·桑塔格在《沉默的美學(xué)》中曾說(shuō)過: “沉默是語(yǔ)言的一種形式,同時(shí)也是對(duì)話的一部分。”在文學(xué)作品中,語(yǔ)言留白往往能創(chuàng)造出深邃的意境,達(dá)到意想不到的表現(xiàn)效果。比如 《紅樓夢(mèng)》中,黛玉臨終前說(shuō)道: “寶玉,你好……”話未說(shuō)完,便玉殞香消,留下千古謎恨。是 “你好狠!” “你好好保重!”還是 “你好自為之!”無(wú)人知曉,但這未盡之言卻給后人留下無(wú)限遐思,這便是文學(xué)藝術(shù)的魅力之所在。

        小學(xué)課文中有大量語(yǔ)言留白的文章,如人教版四年級(jí)上冊(cè) 《給予是快樂的》一文中——男孩睜大了眼睛: “你是說(shuō),這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō): “哇!我希望……”就在讀者同作者一樣誤以為省略掉的是 “我希望我也有一個(gè)這樣的哥哥!”時(shí),男孩卻說(shuō):“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?!钡拇_出乎意料,令人感動(dòng)。這樣的語(yǔ)言留白使文意跌宕起伏,表達(dá)效果也比平鋪直敘要精妙得多。

        四、情感留白

        小學(xué)生在情感表達(dá)上比較直接外露,這也符合他們的心理特點(diǎn),但隨著年齡的增長(zhǎng),他們的情感表露會(huì)逐漸變得含蓄委婉。這從不同年段的學(xué)生習(xí)作中都可以窺見。在小學(xué)低段,教師在習(xí)作教學(xué)中不必強(qiáng)調(diào)情感留白,以免禁錮孩子們的思想。到了高段,可結(jié)合范文略提一二,讓學(xué)生明白這一寫法的妙處即可。

        還是拿人教版四年級(jí)上冊(cè)中的一篇文章來(lái)講,在 《去年的樹》中,作者好似生就一副鐵石心腸,從頭至尾沒有支言片語(yǔ)的情感表露。人生自古傷離別,離愁別緒最是令人愁腸千結(jié),可作者在文中卻僅是平淡敘事,不粉飾,不矯情,情感表露近乎空白。這樣的文章看似低級(jí)簡(jiǎn)單,實(shí)是作者有意為之。作者在情感表達(dá)上不著點(diǎn)墨,把想象空間盡數(shù)留給讀者,實(shí)在是高明得緊。

        大音希聲。曾國(guó)藩曾有言:“做人忌滿,萬(wàn)事求缺?!睂懽饕踩缡牵瑵M則俗。文學(xué)創(chuàng)作既要翔實(shí)細(xì)膩,也要惜墨如金。留白技法的妙用,如同一縷清風(fēng),使文章變得更加鮮活靈動(dòng),也更富感染力。

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