文/汕頭市聿懷中學(xué) 顧 絢

“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！北疚囊愿叨A段，湘教版必修三及中國(guó)、世界區(qū)域地理中部分內(nèi)容的有機(jī)整合為例，說(shuō)明有機(jī)整合教材的必要性。

為了在高二讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容，可以嘗試把必修三和區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課程更飽滿，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能提高學(xué)生參與課程的積極性。本文以此為立足點(diǎn)，主要介紹了4種有機(jī)結(jié)合的方式和案例。

1.兩部分關(guān)聯(lián)內(nèi)容的知識(shí)合并

典型案例：必修三第一章第四節(jié) “區(qū)域發(fā)展聯(lián)系”和中國(guó)區(qū)域地理中第四章第五節(jié) “中國(guó)自然資源”的合并。前者主要介紹中國(guó)南水北調(diào)、北煤南運(yùn)、西電東送、西氣東輸四大工程，后者主要介紹中國(guó)主要自然資源的分布和現(xiàn)狀。以工程西電東送為例，可以先介紹我國(guó)火電和水電分布狀況，后直接帶出西電東送工程。如果單獨(dú)介紹4大資源調(diào)配工程，學(xué)生可能對(duì)各資源的分布是沒(méi)有印象的，同時(shí)這樣處理教材有個(gè)好處，課程有前因后果，學(xué)生可以更加深刻理解資源的跨區(qū)域調(diào)配是基于資源的地區(qū)分布不均及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異這對(duì)矛盾上產(chǎn)生的。

2.必修三作為閱讀材料補(bǔ)充區(qū)域地理教學(xué)

典型案例：必修三第二章第三節(jié) “區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”和世界區(qū)域地理中的 “北美地區(qū)”。前者其實(shí)是以美國(guó)農(nóng)業(yè)為例介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一種發(fā)展模式，后者重點(diǎn)是在介紹美國(guó)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理特征?？梢試L試把前者當(dāng)作是后者在介紹社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理特征中農(nóng)業(yè)部分的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生自行閱讀必修三中這部分農(nóng)業(yè)的材料。因?yàn)楸匦奕袑?duì)美國(guó)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)介紹非常詳細(xì)，材料豐富，若都是教師在課堂上單獨(dú)介紹就顯得照本宣科，讓學(xué)生自行閱讀反而能提高課堂的高效性，也能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

3.必修三作為比較材料出現(xiàn)

典型案例：必修三第一章第四節(jié) “濕地的開(kāi)發(fā)和保護(hù)”和世界區(qū)域地理中的 “中亞”。前者主要以洞庭湖為例介紹濕地的破壞和保護(hù)，后者重點(diǎn)是在介紹中亞地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理特征，后者自然地理特征中的一個(gè)部分是介紹中亞地區(qū)咸水湖分布和面積萎縮，這個(gè)時(shí)候可以把咸水湖面積萎縮和必修三中洞庭湖面積萎縮做一個(gè)對(duì)比，從而延伸出淡水湖和咸水湖的定義及面積萎縮的區(qū)別。當(dāng)然到后面必修三授課時(shí)，還得增加學(xué)生對(duì)濕地概念的理解及其在生態(tài)經(jīng)濟(jì)方面起到的作用，但是這個(gè)時(shí)候可以跳過(guò)洞庭湖濕地這個(gè)案例，比如換成我國(guó)東北平原為例，介紹東北平原從 “北大荒”到 “北大倉(cāng)”再到“北大荒”的過(guò)程分析。甚至還可設(shè)計(jì)珠江三角洲 “基塘農(nóng)業(yè)”面積萎縮甚至消失的案例與東北平原從“北大倉(cāng)”重新回到 “北大荒”中導(dǎo)致農(nóng)業(yè)用地面積減少的原因?qū)Ρ取?/p>

4.必修三的案例作為總結(jié)性案例出現(xiàn)

典型案例：必修三第二章第四節(jié)“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)——以田納西河流域”為例，在這一節(jié)中，以田納西河為例，介紹流域的整治和開(kāi)發(fā)。但是在講授世界區(qū)域地理時(shí)，介紹西歐必涉及到萊茵河的航運(yùn)及其航運(yùn)條件的分析，介紹東南亞時(shí)必涉及其水能資源開(kāi)發(fā)條件的分析，這兩部分內(nèi)容其實(shí)已經(jīng)奠定學(xué)生對(duì)流域綜合治理與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。那么來(lái)到必修三時(shí)，我們就不能把這些在世界區(qū)域地理中已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容再重復(fù)一遍，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)覺(jué)得容易，缺乏深入探究的興致。這個(gè)時(shí)候可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)案，讓學(xué)生自己閱讀必修三教材，總結(jié)田納西河河流綜合治理和開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)河流的開(kāi)發(fā)和治理進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，最后進(jìn)行知識(shí)遷移。

整合教材，不是簡(jiǎn)單粗暴地打破原有課程順序，而是思路的重塑。同時(shí)在整合教材時(shí)，我們不必局限于教師講的方式，應(yīng)設(shè)法改變新教材的呈現(xiàn)方式，如采用創(chuàng)設(shè)新案例讓學(xué)生自行探索、或創(chuàng)設(shè)學(xué)案讓學(xué)生自行歸納總結(jié)、橫縱向比較等多種方式，化抽象為具體，讓學(xué)生的地理思維得到鍛煉。當(dāng)然現(xiàn)有教材教參都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)的編寫(xiě)，而且已經(jīng)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)踐論證，從而形成理論知識(shí)；教師在重新整合過(guò)程中，應(yīng)注意尊重教材，整合的目的是因材施教，是為了更好體現(xiàn)教學(xué)目的，同時(shí)并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，只有根據(jù)教學(xué)對(duì)象做整合和調(diào)整，適合學(xué)生，并能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教材整合才是成熟的有機(jī)整合。