文 東莞市寮步鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳修媛

核心素養(yǎng)落實(shí)到語文學(xué)科時當(dāng)先關(guān)注學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用。語文教育本質(zhì)上是一種語用教育，即“語言文字運(yùn)用”的教育。語文學(xué)科核心素養(yǎng)中 “運(yùn)用”是根， “用”是學(xué)的終極目標(biāo)。在課堂上，教師要著眼于運(yùn)用 “語用”來教語文，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)和情趣點(diǎn)，切實(shí)提高說話和讀寫訓(xùn)練的實(shí)效，提高學(xué)生的語言感悟、運(yùn)用能力、聽說讀寫能力，切實(shí)提升學(xué)生語言文字素養(yǎng)。

2016年 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》新鮮出爐。何謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)？它是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。具體到語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包含了四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。毫無疑問，在日常教學(xué)中，我們當(dāng)先落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）》 （以下簡稱 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》） 提到 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文課程的核心任務(wù)。那么，教師如何在教學(xué)中將語言文字訓(xùn)練與語文的情趣相結(jié)合，讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)運(yùn)用，筆者做了一些初步的探索。

一、字理教學(xué)中體現(xiàn) “語用”意韻

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，理解詞語意思是真正讀懂文章的前提，掌握詞語的用法是提升表達(dá)能力的基礎(chǔ)。在 《臥薪嘗膽》的第二自然段的教學(xué)中，筆者設(shè)計了兩個“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生品出了詞語背后飽含的意蘊(yùn)。

1.追溯 “奴仆”象形字構(gòu)字法寓意

“奴仆”既是生字詞，同時也是理解越王屈辱的難點(diǎn)。教師先請學(xué)生說說自己對 “奴仆”一次的理解；接著出示 “奴仆”象形文字的PPT并解釋字理——“奴”表示盡管女子已經(jīng)很聽話了，但男子還是用一只大手，抓住女人想打就打，想罵就罵， “仆”表示奴隸在被人看管下端屎端尿。造字本義：為主人端屎端尿的奴隸；最后教師指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會關(guān)鍵詞 “奴仆”，學(xué)生不但對 “奴仆” 一詞，更對文本有了更深刻的感受，朗讀也更生動、更有感情。

將語用訓(xùn)練通過漢字演變悄然滲透，不但讓學(xué)生感受到 “奴仆”兩字的內(nèi)在含義，感受到這個詞語本身所包含的屈辱，而且深刻地理解越王勾踐的 “萬般無奈”和 “忍辱負(fù)重”，更能夠深切地體會到越王的屈辱以及臥薪嘗膽的決心。

2.理解 “建議” 和 “意見”，會用 “建議”說話的語用訓(xùn)練

教師先引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個詞的意思： “建議”是把心里的話說出來， “言” 字旁； “意見”是心里對別人有想法， “心”字底。

隨后通過一串用 “建議”由淺入深地造句運(yùn)用，讓學(xué)生感受到書本上的知識應(yīng) 該與生活實(shí)際相結(jié)合。

①小紅看書看久了，眼睛很酸，媽媽建議她______。

②在中隊會上，隊長張宇建議______。

③_____建議______。

在理解了 “建議”和 “意見”的區(qū)別后，由扶到放，從填空到獨(dú)立造句，學(xué)生把詞語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，并在嘗試說話中語言表達(dá)越來越流暢。有效地詞語教學(xué)過程，經(jīng)歷著“識記——理解、體悟——運(yùn)用”這三個基本環(huán)節(jié)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來說，學(xué)生既有興趣，也樂于參與，可見 “語用”練習(xí)并非一定會枯燥，而在于教師如何恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計。

故此，課堂上要想落實(shí) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，就必須立足學(xué)生與文本實(shí)際，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)，才能切實(shí)提高語言訓(xùn)練的實(shí)效，讓語言訓(xùn)練也富有生機(jī)。

二、口語訓(xùn)練中彰顯 “語用”的魅力

若想在語文課堂上讓語句運(yùn)用訓(xùn)練得以扎實(shí)地落實(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生與語言文字交朋友，和語言文字親密接觸，訓(xùn)練學(xué)生 “語言文字運(yùn)用”的技能，提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)，感受語言文字的魅力。

在 《臥薪嘗膽》第三自然段的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下 “語用”訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：勾踐夫婦到了吳國當(dāng)了奴仆，他們又會遭受什么樣的磨難呢？自由讀課文的第三自然段，邊讀邊體會。通過圖片理解 “養(yǎng)馬駕車舂米推磨”，感受勾踐所受的屈辱。

1.呈現(xiàn)任務(wù)

勾踐夫婦來到吳國，更是受盡屈辱，畫出有關(guān)動詞。

聯(lián)系插圖和文章，展開想象，完成填空。

自主學(xué)習(xí)：走進(jìn)越王心里，讀文字，想畫面。

2.展示交流

動詞：穿住養(yǎng)駕舂推

這些活是奴仆做的，現(xiàn)在卻是一國之君在做，這就叫 （屈辱）

對比填空

勾踐夫婦在越國穿的是 （ ），在吳國穿的是 （ )；

在越國住的是 （ ），在吳國住的是 （ ）；

在越國吃的是 （ ），在吳國吃的是 （ ）,在吳國卻還要（ ）。

在越國生活上 （ ），在吳國卻還要 （ ）。

這樣的日子過了一天嗎？一年嗎？不是，而是整整三年，一千多天的日子，沒有自由，只有屈辱，他能這樣做，因?yàn)樾闹杏幸粋€信念： （不忘報仇雪恨），這就是（忍辱負(fù)重）。

讓我們走進(jìn)受盡屈辱的越王，讀讀這一段吧！

從以上環(huán)節(jié)中可以看出，教師用圈畫關(guān)鍵詞的方式，讓學(xué)生在實(shí)際語言訓(xùn)練中學(xué)會了品讀詞句，通過對比填空，讓學(xué)生在口語表達(dá)中展開想象的翅膀，豐富學(xué)生情感的體驗(yàn)。

語言文字訓(xùn)練并非給語文教學(xué)鋪陳枯燥的色彩，只要教師能從文本找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就會讓學(xué)生感受“語用”的魅力。尤其讓學(xué)生想象“勾踐所受屈辱”說話練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在說的過程中將言語內(nèi)化，提高他們的口語表達(dá)能力。同時還考察了孩子的想象力、語言的流暢度，更重要的是能反映出孩子詞語積累的程度。當(dāng)一個孩子以 “綾羅綢緞”對 “粗布麻衣”時，筆者毫不吝嗇地將最熱烈的褒獎送給她，這也是暗示孩子們注意課外知識的學(xué)習(xí)積累。隨后，孩子們也更加注意傾聽別人的發(fā)言，更善于汲取別人表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)。

因此，語文閱讀課中 “說的訓(xùn)練”，運(yùn)用的是語言，表達(dá)的是真情，感受的是語用的魅力。

三、隨文練筆中流淌 “語用”的趣味

在課堂教學(xué)中，教師要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的說話、練筆形式，學(xué)生能夠在語言實(shí)踐中靈活地運(yùn)用句式，才是閱讀相關(guān)句子的最終目標(biāo)，建立語言內(nèi)容與語言形式的聯(lián)系，學(xué)生能夠把握運(yùn)用語言表情達(dá)意的基本規(guī)律，才能極大地提升學(xué)生的口頭和書面語言的表達(dá)能力。如在四年級《番茄太陽》一課的教學(xué)中，在品讀 “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”這一比喻句后，筆者課堂上進(jìn)行了這樣的 “語用”仿寫訓(xùn)練：

師：模仿這樣的句子，同學(xué)們來說一說你在生活中還聽到過什么樣的聲音呢？

生：她的笑聲像泉水滴落般叮咚好聽，讓人難以忘記。

生：姐姐的笑聲像美妙的小提琴曲，動聽優(yōu)美。

生：妹妹的笑聲細(xì)細(xì)柔柔，向鳥鳴一樣，十分好聽。

師：除了笑聲，還有什么樣的聲音？

生：媽媽的吼聲像雷一樣震耳欲聾，嚇得我直捂耳朵。

全班響起一片震耳欲聾的笑聲。

生：妹妹的哭聲如天摧地塌、岳撼山崩，讓人無法忍受。

生：我的尖叫聲像哨子一樣響亮。

生：爸爸的鼾聲像震山的鼓點(diǎn)響了一夜，吵得全家都睡不安穩(wěn)。

……

從笑聲、哭聲，到尖叫聲、鼾聲、吼聲，再到眼神、表情的描述……孩子們的笑聲如海浪般此起彼伏。

四、在積累背誦中孕育 “語用”的能量

在教材中，一年級上學(xué)期不僅開篇就是識字、對韻歌，而且還安排了大量 的課文讓學(xué)生朗讀、背誦，同時還在 《語文園地》中設(shè)置的 “識字加油站”，用多 種形式的童謠、兒歌幫助孩子積累語言的素材。12歲前的孩子，記憶力最好，低年級的學(xué)生，言語的表達(dá)更富有靈性。而大量的誦讀將會幫助他們構(gòu)建自己的言語表達(dá)體系，這種不可或缺的言語實(shí)踐將使學(xué)生切身感受到中華語言文字之美。

例如，部編一年級上冊第六課《比尾巴》，整首兒歌有問有答，非常有趣，

學(xué)生背誦了之后，句段的形式很自然地內(nèi)化于心，也很自然地創(chuàng)編出自己的“兒歌”——誰的尾巴豎起來？誰的尾巴垂下來？誰的尾巴像把傘？小狗的尾巴豎起來，大狼的尾巴垂下來，孔雀的尾巴像把傘。既讓學(xué)生聯(lián)系了生活，又活用了句式，積累了 “語用”的能量。

教師只有在課堂中創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的氛圍，讓孩子們積累的言語由消極變得積極，在模仿運(yùn)用中內(nèi)化成自己的語言材料，讓孩子們將所學(xué)的知識變成自己的骨血，那才是真正的學(xué)習(xí)，而搭建這一過程的途徑就是找準(zhǔn)語用情趣點(diǎn)的訓(xùn)練了。

總而言之，語文教育本質(zhì)上是一種語用教育， “運(yùn)用”是根。教師要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)，要著眼于 “語用”教語文，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)和情趣點(diǎn)，讓 “聽說讀寫”的訓(xùn)練扎實(shí)于每節(jié)課中，讓 “語用”的訓(xùn)練充滿魅力，才能讓學(xué)生在體會到課堂樂趣的同時，又切實(shí)提升了語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。