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        語文核心素養(yǎng)下的 『語用』課堂

        2018-04-02 16:33:36東莞市寮步鎮(zhèn)中心小學(xué)吳修媛
        師道·教研 2018年12期
        關(guān)鍵詞:奴仆語言文字素養(yǎng)

        文 東莞市寮步鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳修媛

        核心素養(yǎng)落實到語文學(xué)科時當先關(guān)注學(xué)生語言的建構(gòu)和運用。語文教育本質(zhì)上是一種語用教育,即“語言文字運用”的教育。語文學(xué)科核心素養(yǎng)中 “運用”是根, “用”是學(xué)的終極目標。在課堂上,教師要著眼于運用 “語用”來教語文,找準語言文字運用的著力點和情趣點,切實提高說話和讀寫訓(xùn)練的實效,提高學(xué)生的語言感悟、運用能力、聽說讀寫能力,切實提升學(xué)生語言文字素養(yǎng)。

        2016年 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》新鮮出爐。何謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?它是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。具體到語文學(xué)科中,核心素養(yǎng)主要包含了四個方面:語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。毫無疑問,在日常教學(xué)中,我們當先落實語言建構(gòu)與運用。

        《義務(wù)教育語文課程標準 (2011版)》 (以下簡稱 《語文課程標準》) 提到 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”,它強調(diào)學(xué)習(xí)語言文字的運用是語文課程的核心任務(wù)。那么,教師如何在教學(xué)中將語言文字訓(xùn)練與語文的情趣相結(jié)合,讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)運用,筆者做了一些初步的探索。

        一、字理教學(xué)中體現(xiàn) “語用”意韻

        詞語是構(gòu)成文章的基本單位,理解詞語意思是真正讀懂文章的前提,掌握詞語的用法是提升表達能力的基礎(chǔ)。在 《臥薪嘗膽》的第二自然段的教學(xué)中,筆者設(shè)計了兩個“語用”訓(xùn)練點,讓學(xué)生品出了詞語背后飽含的意蘊。

        1.追溯 “奴仆”象形字構(gòu)字法寓意

        “奴仆”既是生字詞,同時也是理解越王屈辱的難點。教師先請學(xué)生說說自己對 “奴仆”一次的理解;接著出示 “奴仆”象形文字的PPT并解釋字理——“奴”表示盡管女子已經(jīng)很聽話了,但男子還是用一只大手,抓住女人想打就打,想罵就罵, “仆”表示奴隸在被人看管下端屎端尿。造字本義:為主人端屎端尿的奴隸;最后教師指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會關(guān)鍵詞 “奴仆”,學(xué)生不但對 “奴仆” 一詞,更對文本有了更深刻的感受,朗讀也更生動、更有感情。

        將語用訓(xùn)練通過漢字演變悄然滲透,不但讓學(xué)生感受到 “奴仆”兩字的內(nèi)在含義,感受到這個詞語本身所包含的屈辱,而且深刻地理解越王勾踐的 “萬般無奈”和 “忍辱負重”,更能夠深切地體會到越王的屈辱以及臥薪嘗膽的決心。

        2.理解 “建議” 和 “意見”,會用 “建議”說話的語用訓(xùn)練

        教師先引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個詞的意思: “建議”是把心里的話說出來, “言” 字旁; “意見”是心里對別人有想法, “心”字底。

        隨后通過一串用 “建議”由淺入深地造句運用,讓學(xué)生感受到書本上的知識應(yīng) 該與生活實際相結(jié)合。

        ①小紅看書看久了,眼睛很酸,媽媽建議她______。

        ②在中隊會上,隊長張宇建議______。

        ③_____建議______。

        在理解了 “建議”和 “意見”的區(qū)別后,由扶到放,從填空到獨立造句,學(xué)生把詞語的學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合,并在嘗試說話中語言表達越來越流暢。有效地詞語教學(xué)過程,經(jīng)歷著“識記——理解、體悟——運用”這三個基本環(huán)節(jié)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來說,學(xué)生既有興趣,也樂于參與,可見 “語用”練習(xí)并非一定會枯燥,而在于教師如何恰當?shù)脑O(shè)計。

        故此,課堂上要想落實 《語文課程標準》精神,就必須立足學(xué)生與文本實際,找準語言文字運用的著力點,才能切實提高語言訓(xùn)練的實效,讓語言訓(xùn)練也富有生機。

        二、口語訓(xùn)練中彰顯 “語用”的魅力

        若想在語文課堂上讓語句運用訓(xùn)練得以扎實地落實,教師就要引導(dǎo)學(xué)生與語言文字交朋友,和語言文字親密接觸,訓(xùn)練學(xué)生 “語言文字運用”的技能,提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng),感受語言文字的魅力。

        在 《臥薪嘗膽》第三自然段的教學(xué)中,筆者設(shè)計了如下 “語用”訓(xùn)練的環(huán)節(jié):勾踐夫婦到了吳國當了奴仆,他們又會遭受什么樣的磨難呢?自由讀課文的第三自然段,邊讀邊體會。通過圖片理解 “養(yǎng)馬駕車舂米推磨”,感受勾踐所受的屈辱。

        1.呈現(xiàn)任務(wù)

        勾踐夫婦來到吳國,更是受盡屈辱,畫出有關(guān)動詞。

        聯(lián)系插圖和文章,展開想象,完成填空。

        自主學(xué)習(xí):走進越王心里,讀文字,想畫面。

        2.展示交流

        動詞:穿住養(yǎng)駕舂推

        這些活是奴仆做的,現(xiàn)在卻是一國之君在做,這就叫 (屈辱)

        對比填空

        勾踐夫婦在越國穿的是 ( ),在吳國穿的是 ( );

        在越國住的是 ( ),在吳國住的是 ( );

        在越國吃的是 ( ),在吳國吃的是 ( ),在吳國卻還要( )。

        在越國生活上 ( ),在吳國卻還要 ( )。

        這樣的日子過了一天嗎?一年嗎?不是,而是整整三年,一千多天的日子,沒有自由,只有屈辱,他能這樣做,因為心中有一個信念: (不忘報仇雪恨),這就是(忍辱負重)。

        讓我們走進受盡屈辱的越王,讀讀這一段吧!

        從以上環(huán)節(jié)中可以看出,教師用圈畫關(guān)鍵詞的方式,讓學(xué)生在實際語言訓(xùn)練中學(xué)會了品讀詞句,通過對比填空,讓學(xué)生在口語表達中展開想象的翅膀,豐富學(xué)生情感的體驗。

        語言文字訓(xùn)練并非給語文教學(xué)鋪陳枯燥的色彩,只要教師能從文本找準切入點,就會讓學(xué)生感受“語用”的魅力。尤其讓學(xué)生想象“勾踐所受屈辱”說話練習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生在說的過程中將言語內(nèi)化,提高他們的口語表達能力。同時還考察了孩子的想象力、語言的流暢度,更重要的是能反映出孩子詞語積累的程度。當一個孩子以 “綾羅綢緞”對 “粗布麻衣”時,筆者毫不吝嗇地將最熱烈的褒獎送給她,這也是暗示孩子們注意課外知識的學(xué)習(xí)積累。隨后,孩子們也更加注意傾聽別人的發(fā)言,更善于汲取別人表達上的優(yōu)點。

        因此,語文閱讀課中 “說的訓(xùn)練”,運用的是語言,表達的是真情,感受的是語用的魅力。

        三、隨文練筆中流淌 “語用”的趣味

        在課堂教學(xué)中,教師要增強語言文字運用的意識,創(chuàng)設(shè)靈活多樣的說話、練筆形式,學(xué)生能夠在語言實踐中靈活地運用句式,才是閱讀相關(guān)句子的最終目標,建立語言內(nèi)容與語言形式的聯(lián)系,學(xué)生能夠把握運用語言表情達意的基本規(guī)律,才能極大地提升學(xué)生的口頭和書面語言的表達能力。如在四年級《番茄太陽》一課的教學(xué)中,在品讀 “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走”這一比喻句后,筆者課堂上進行了這樣的 “語用”仿寫訓(xùn)練:

        師:模仿這樣的句子,同學(xué)們來說一說你在生活中還聽到過什么樣的聲音呢?

        生:她的笑聲像泉水滴落般叮咚好聽,讓人難以忘記。

        生:姐姐的笑聲像美妙的小提琴曲,動聽優(yōu)美。

        生:妹妹的笑聲細細柔柔,向鳥鳴一樣,十分好聽。

        師:除了笑聲,還有什么樣的聲音?

        生:媽媽的吼聲像雷一樣震耳欲聾,嚇得我直捂耳朵。

        全班響起一片震耳欲聾的笑聲。

        生:妹妹的哭聲如天摧地塌、岳撼山崩,讓人無法忍受。

        生:我的尖叫聲像哨子一樣響亮。

        生:爸爸的鼾聲像震山的鼓點響了一夜,吵得全家都睡不安穩(wěn)。

        ……

        從笑聲、哭聲,到尖叫聲、鼾聲、吼聲,再到眼神、表情的描述……孩子們的笑聲如海浪般此起彼伏。

        四、在積累背誦中孕育 “語用”的能量

        在教材中,一年級上學(xué)期不僅開篇就是識字、對韻歌,而且還安排了大量 的課文讓學(xué)生朗讀、背誦,同時還在 《語文園地》中設(shè)置的 “識字加油站”,用多 種形式的童謠、兒歌幫助孩子積累語言的素材。12歲前的孩子,記憶力最好,低年級的學(xué)生,言語的表達更富有靈性。而大量的誦讀將會幫助他們構(gòu)建自己的言語表達體系,這種不可或缺的言語實踐將使學(xué)生切身感受到中華語言文字之美。

        例如,部編一年級上冊第六課《比尾巴》,整首兒歌有問有答,非常有趣,

        學(xué)生背誦了之后,句段的形式很自然地內(nèi)化于心,也很自然地創(chuàng)編出自己的“兒歌”——誰的尾巴豎起來?誰的尾巴垂下來?誰的尾巴像把傘?小狗的尾巴豎起來,大狼的尾巴垂下來,孔雀的尾巴像把傘。既讓學(xué)生聯(lián)系了生活,又活用了句式,積累了 “語用”的能量。

        教師只有在課堂中創(chuàng)設(shè)語言運用的氛圍,讓孩子們積累的言語由消極變得積極,在模仿運用中內(nèi)化成自己的語言材料,讓孩子們將所學(xué)的知識變成自己的骨血,那才是真正的學(xué)習(xí),而搭建這一過程的途徑就是找準語用情趣點的訓(xùn)練了。

        總而言之,語文教育本質(zhì)上是一種語用教育, “運用”是根。教師要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng),要著眼于 “語用”教語文,找準語言文字運用的著力點和情趣點,讓 “聽說讀寫”的訓(xùn)練扎實于每節(jié)課中,讓 “語用”的訓(xùn)練充滿魅力,才能讓學(xué)生在體會到課堂樂趣的同時,又切實提升了語言建構(gòu)和運用的能力。

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