文/佛山市石門中學 李衛(wèi)東

教師在進行歷史高效課堂的構建過程中，需要結合豐富的教育資源進行課堂教學，使歷史知識變得趣味橫生，并促使學生在多樣化的教學形式下獲取歷史知識。因此，教師可以結合多媒體資源的使用、小組合作學習形式的開展和情境創(chuàng)設教學方式的實施來提高學生的歷史知識學習效果，并促使學生在高效的歷史課堂中了解歷史史實、掌握歷史知識。

1.媒體資源應用

多媒體資源的興起給廣大師生提供了更多、更豐富的教育資源，也為教師提供了高效課堂的構建形式。教師在進行歷史課堂的教學實踐時，可以選取與課堂內(nèi)容相關的多媒體資源來加以應用，并促使學生在多媒體資源的觀察過程中建立學習興趣，最終主動投入歷史課堂的知識學習當中。同時，教師可以在多媒體資源的選取過程中，結合學生感興趣的內(nèi)容加以截取，使學生在資源的帶動下，主動建立歷史學習興趣，進而投入到歷史課堂的知識學習當中。

例如，在學習 《從漢至元政治制度的演變》這一課時，筆者選取網(wǎng)絡視頻歷史專題紀錄片 《中國十大王朝》當中與漢代、元代政治制度相關的部分進行剪輯，并編輯出一個長約10分鐘的視頻在課堂上給學生觀看。這種視聽內(nèi)容可以充分調(diào)動學生的學習積極性，并促使學生積極觀看視頻的內(nèi)容，進而從中汲取知識。學生通過多媒體視頻的觀看，不僅對于課堂知識產(chǎn)生了初步認識和理解，還在后續(xù)的課堂教學過程中積極參與問題的思考和回答，并順利完成了課堂知識的掌握。多媒體資源的利用可以使課本上遙遠、抽象、晦澀的歷史史實變得生動起來，使學生在視頻觀看的過程中主動投入到知識的學習過程中。

多媒體資源的利用可以加深學生對課堂知識的理解，并幫助教師提高學生的課堂參與程度，使學生積極主動地投入到歷史高效課堂的構建當中。同時，教師在課堂教學過程中，要對多媒體資源進行嚴格的篩選，從紛繁的網(wǎng)絡資源當中選取符合史實、帶給學生正能量，并推動學生歷史知識學習效果的資源給學生觀看和學習，并借此提高學生的歷史學習效率，進而完成歷史高效課堂的構建。

2.合作探究開展

合作探究是一種以小組為單位，要求學生在其中進行知識探究與合作的歷史課堂教學形式。教師在構建歷史高效課堂的過程中，需要通過合作探究這種課堂教學方法來提高學生的知識參與，并促使學生主動投入到歷史知識的探究過程中。同時，學生在合作探究學習時，會借助歷史問題的理解來整合自己的歷史知識，并依據(jù)自己的問題思考結論來與其他小組成員進行討論和交流。最終，學生將會在合作探究的學習過程中，深化知識理解、借助小組成員的交流完成問題解答。

例如，在學習 《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的時候，筆者結合問題 “為什么說中國民族資本主義具有雙重性？”要求學生以合作探究的學習形式來開展問題的思考和討論。接著，學生借助自己的知識思考和問題答案的整理，在小組中進行了知識討論和問題的分析。最終，學生在小組討論中完成了知識的掌握和問題的解答，了解到帝國主義和封建主義對于中國民族資本主義的壓迫，并在小組討論過程中，通過其他學生的答案與見解，完善了自己的知識見解并將問題的答案進行了全面的梳理。

合作探究是歷史高效課堂構建過程中重要的教學方法，也是有效提高學生課堂參與程度的教學方式。學生在合作探究的過程中，可以憑借小組成員的歷史知識與問題解答能力來突破自己無法攻克的歷史難題，并借助交流和溝通的學習過程，掌握歷史知識、梳理歷史歷程，并最終實現(xiàn)歷史知識的掌握。

3.情境創(chuàng)設實施

創(chuàng)設情境是一種幫助學生在歷史知識學習過程中產(chǎn)生 “身臨其境”學習感受的教學方式。學生在情境中可以設身處地地感受歷史人物的情感，并深刻理解歷史事件，最終在情境中完成知識的學習和掌握。因此，教師應該通過情境來構建歷史高效課堂，使學生在情境中感受歷史知識、認知歷史知識，并最終從理性與感性中獲得全面的知識認知。

例如，在學習 《從 “師夷長技”到維新變法》時，筆者使用大屏幕放映了一張圖片，當中展示的是林則徐虎門銷煙的情景。同時，筆者為學生鋪設情境：在鴉片戰(zhàn)爭后，中國面臨著內(nèi)憂外患的情況，大家作為國家的文人志士，理應承擔其國家的未來發(fā)展使命。請大家思考：面對著政府的軟弱、國家的衰敗、列強的強大……我們應該怎么辦？怎么發(fā)展？在筆者的情境創(chuàng)設與引導下，學生感受到了學習西方與國家的救亡圖存緊密練習，并深刻理解了當時世界發(fā)展的重要形式。可見，情境可以幫助學生深入課堂知識的探究，并促使學生體會歷史人物的情感與想法，進而深化知識的理解。