文/廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué) 陳惠文

發(fā)展學(xué)生的閱讀力在一年級語文課堂教學(xué)中怎樣落實？我以 《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計為例加以說明，和大家共同探討。 《棉花姑娘》是部編本一年級下冊的一篇課文。課文通過童話的形式，告訴孩子關(guān)于棉花、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的特點。文章生動有趣，很適合教師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：1.正確、流利、有感情地讀課文。2.理解課文內(nèi)容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲，各有不同的捉蟲本領(lǐng)。

過程和方法：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體驗角色，在充滿個性的朗讀中，體會每個角色的內(nèi)心感受。了解一些昆蟲、益鳥的知識。樹立保護(hù)益鳥、益蟲的意識。

情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀，朗讀童話故事，對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。

（二）教學(xué)重難點

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體驗角色，在充滿個性的朗讀中，體會每個角色的內(nèi)心感受。了解一些昆蟲、益鳥的知識。樹立保護(hù)益鳥、益蟲的意識。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初讀了課文，認(rèn)識了本課的生字朋友，你們還記得這些生字朋友嗎？（出示生字詞） （出示課件：棉花姑娘生蚜蟲圖），這是誰呀？她怎么了？棉花姑娘生病了，它的葉子上長滿了可惡的——

生：蚜蟲。

師：瞧，一只只蚜蟲正在棉花姑娘的身上鉆來鉆去，吃著她的嫩葉，吸著她的汁液，棉花姑娘是多么難受、多么痛苦、多么不舒服，她等啊等啊、盼啊盼啊，多么希望——

生：有人給她治病??！

（設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)生字詞為閱讀課文做準(zhǔn)備，觀察圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，拉近課文與學(xué)生之間的距離。）

（二）細(xì)讀課文、體會感悟

1.品讀第2自然段

師：棉花姑娘為了治好自己的病，請了醫(yī)生給自己治病，棉花姑娘首先得到誰的幫助？ （貼圖）他們說了些什么？ 請你來讀棉花姑娘的話和燕子的話，老師來讀其他的部分，我們來讀讀這一自然段。

師：棉花姑娘生病了，她非常難受，非常痛苦，非常不舒服，她渴望得到醫(yī)生的幫助，這時，她的心情是 “急切的”，請你用急切的語氣讀讀棉花姑娘的話。

（設(shè)計意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境，一方面是有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，投入到閱讀活動中去，另一方面鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力，為分角色朗讀埋下伏筆。）

師：呀，棉花姑娘非常盼望得到醫(yī)生的幫助，可是，燕子能幫助她嗎？為什么？ （貼板書）燕子只會捉空中的害蟲，不會捉棉花姑娘葉子上的蚜蟲。

師：燕子為什么要說 “對不起”呢？燕子看見棉花姑娘那么難受，非常希望能幫助她，可是燕子只會捉空中的害蟲，所以燕子覺得非常抱歉、不好意思。

師：我們用抱歉的語氣讀讀燕子的話。

師：請1、2組的小朋友當(dāng)棉花姑娘，3、4組的當(dāng)燕子，我們來讀讀對話。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會棉花姑娘和燕子各自的心情，嘗試用不同的語氣表達(dá)出來。朗讀是語文學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生閱讀力的基礎(chǔ)。）

2.品讀3—4自然段

師：燕子飛走了，誰又飛來了？ （貼圖）

師：女孩子，請你們讀讀棉花姑娘的話，男孩子，請你們讀讀啄木鳥的話，老師來讀其他的部分，我們一起來讀讀這一段。

師：你覺得誰讀得好？

（設(shè)計意圖：在評價同學(xué)朗讀的同時，學(xué)生會潛移默化地反思自己朗讀的情況，向朗讀優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)， “潤物細(xì)無聲”式的教學(xué)方式為孩子提高閱讀力鋪平了道路。）

師：啄木鳥為什么不好意思呀？因為啄木鳥只會捉樹干里的害蟲 （貼圖）。所以， 啄木鳥只好讓棉花姑娘請別人幫忙了。女孩子們，你們能再讀一次棉花姑娘的話嗎？要注意什么？ （讀出棉花姑娘著急的語氣）男孩子們，你們再讀一次啄木鳥的話好嗎？要怎樣讀？（用抱歉的語氣讀）

師：這時候，棉花姑娘的心里更著急了，她盼望著下一個醫(yī)生，是誰？

生：青蛙。

師： （貼圖）青蛙剛剛在田里捉害蟲，燕子和啄木鳥找到了他，他們說：“青蛙大哥，青蛙大哥，你快去看看棉花姑娘，她生病了，生了很多蟲子。我們都治不了，只好來請您幫忙了。”青蛙聽到了，就趕來了，青蛙是怎么來的？

生：青蛙跳來了。

師：對了，青蛙一跳一跳地趕來了。棉花姑娘見到了青蛙，高興極了，誰會用高興的語氣讀讀棉花姑娘的話？我們一起高高興興地讀讀這句話。

師：可是，棉花姑娘忽然變得不高興了，為什么？青蛙說了什么？為什么青蛙幫不了棉花姑娘？ （貼圖）因為青蛙只能捉田里的害蟲，捉不了棉花姑娘葉子上的害蟲。

師：哪個組的同學(xué)來讀讀這一段？

（設(shè)計意圖：對一年級學(xué)生來說，課文里的角色就像他們的小伙伴一樣，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們代替自己的小伙伴美美地朗讀、表演，閱讀力就在趣味盎然的朗朗讀書聲中慢慢增長。）

3.品讀第5—6自然段

師：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，棉花姑娘著急得要哭了，這時候誰來了？（貼圖）

師：七星瓢蟲是什么樣子的？（生：圓圓的、小小的。）來了好多七星瓢蟲，哪個詞告訴我們來了很多七星瓢蟲？ （生：一群。）看，一群圓圓的小蟲子飛來了，它們來干什么？ （生：吃蚜蟲。）對，它們是來幫棉花姑娘治病的，你看，它們很快就把蚜蟲吃光了。

師：棉花姑娘知道七星瓢蟲會來為自己看病嗎？你從哪個詞看出來的？聽老師讀這一句，誰想再來讀讀這一句？

師：誰愿意當(dāng)七星瓢蟲做個自我介紹呢？

師：我們一起看一看七星瓢蟲吧。 （課件：七星瓢蟲的資料及圖片）七星瓢蟲，專門捉棉花葉子上的害蟲。 （貼圖）想當(dāng)七星瓢蟲的請站起來。我們一起讀七星瓢蟲的話，其余的同學(xué)當(dāng)棉花姑娘。老師來讀敘述部分。咱們一起讀，好嗎？

師：得到了七星瓢蟲的幫助。（課件：治好病的棉花圖）不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她是多么高興??！讓我們一齊高高興興地來讀一讀課文的第6自然段吧！

師：同學(xué)們，生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？除了這些，我們還可以說 “火紅火紅的太陽、朝霞” “金黃金黃的落葉、稻田”。

師：你們說得太好了?？?，棉花姑娘的病好了，它咧開嘴笑了。我們一起來高高興興地讀讀這一段。

（設(shè)計意圖：經(jīng)過形式多樣的朗讀，學(xué)生對于課文的內(nèi)容已瑯瑯上口。鞏固課文內(nèi)容的同時，聯(lián)系生活實際拓展字詞的運(yùn)用，落實語文工具性這一特征。）

（三） 歸納總結(jié)，拓展延伸

師：今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程，認(rèn)識了可愛的七星瓢蟲，而且還認(rèn)識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接：燕子。）給大樹治病的——（生接：啄木鳥。）還有在田里捉害蟲的——（生接：青蛙。）其實，在美麗神奇的大自然里，還有很多動物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩鼈円灿懈髯圆煌谋绢I(lǐng)。讓我們走進(jìn)大自然中去看一看吧！ （播放一些益蟲、益鳥的圖片）

師：你還知道哪些益蟲和益鳥，請你來為同學(xué)們介紹一下。（讀說練習(xí)）

喜鵲飛來了。棉花姑娘說：“ ”喜鵲說： “ ，我只會捉田野里的害蟲！”

蜻蜓飛來了。棉花姑娘說：“ ”蜻蜓說： “ ，我只會捉飛行中的害蟲！”

螳螂飛來了。棉花姑娘說：“ ”螳螂說： “ ，我只會捉比較大的害蟲！”

師：是的 ，這些益蟲和益鳥為了讓大自然更加美好而各自奉獻(xiàn)著，它們都是益蟲，所以我們一定要愛護(hù)它們，和它們一起讓生活更加美好，好嗎？讓我們永遠(yuǎn)記住它們，也永遠(yuǎn)記住這可愛的棉花姑娘吧！

（設(shè)計意圖：寫作能力是學(xué)生語文能力的最終體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀力的反映。一年級學(xué)生以說替寫，完成了 “聽說讀寫”這個語言學(xué)習(xí)的循環(huán)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋形上升。）

四、教學(xué)反思

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)語文、用語文

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)語文、用語文是語文教師的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)中，我積極尋找文本與生活的聯(lián)接點，從文本中學(xué)語文，在生活中用語言。因此，我在教學(xué)中設(shè)計了說話練習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、遷移課文中的寫作方法

語文書中例文的遣詞造句都是經(jīng)過推敲，值得學(xué)習(xí)的。具體、生動、形象的描寫往往是作者巧妙遣詞造句的結(jié)果。因而文本的讀寫結(jié)合點一般要選的是作者語言文字運(yùn)用的精妙之筆，尤其是學(xué)生可學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、遷移的妙句佳段。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本思想內(nèi)容的同時，要巧妙地把妙句佳段中的遣詞造句方法、布局謀篇的手法滲透傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟，而后遷移運(yùn)用于寫作之中，這就是理解遷移法。這樣做，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，對今后的寫作也大有益處。因此，針對一年級孩子的特點，我將 “讀寫結(jié)合”改為 “讀說結(jié)合”，設(shè)計了說話練習(xí) ，鍛煉了學(xué)生，為學(xué)生的寫話打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。寫作能力是學(xué)生語文能力的最終體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀力的反映。一年級學(xué)生以說替寫，完成了 “聽說讀寫”這個語言學(xué)習(xí)的循環(huán)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋形上升。

綜上所述，在語文課堂中，多形式的策略有效地搭起了提升學(xué)生閱讀力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實現(xiàn)了用教材教語文，有效地在語文課堂中提高學(xué)生的閱讀力。