文蕉嶺縣實驗小學(xué) 謝惠霞

語文不管怎樣學(xué)，到最后考查一個人的語文素養(yǎng)時，語言運用能力無疑是一個不容忽視、不可或缺的重要指標(biāo)。應(yīng)該說，一個人的話得體與否，寫出來的文章精彩與否，是很能說明一個人的語文水平的。從這一點上看，語文教學(xué)的“本然”其實就是語言文字運用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語用”上。作為一名教師，應(yīng)該站在語用的高度對教材進(jìn)行透徹地解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達(dá)和寫作特點成為 “語用型”教學(xué)的內(nèi)容。

一、品味字詞，適時積累

現(xiàn)行語文教材中所選文章絕大多數(shù)文質(zhì)兼美，在語言運用方面堪稱典范。眾所周知，語言是表情達(dá)意的工具，是文章的細(xì)胞。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言運用的準(zhǔn)確、生動、傳神，能提高學(xué)生的語言運用能力。語文教師應(yīng)該努力捕捉課文遣詞造句的精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，細(xì)細(xì)咀嚼，感受祖國語言文字的魅力，為學(xué)生今后的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如教學(xué)四年級上冊 《火燒云》，學(xué)到 “天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”時，讓學(xué)生把 “燒”換成“紅”進(jìn)行比較，品味 “燒”用得特別傳神，既寫出了火燒云的顏色，又表現(xiàn)了火燒云的動態(tài)美。在引導(dǎo)學(xué)生感受火燒云顏色多時，讓學(xué)生理會文中 “葡萄灰” “梨黃”“茄子紫” “百合色”的詞語特點——“事物+顏色”。然后抓住“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，趁機(jī)讓學(xué)生想象會有哪些顏色，并仿照文中的詞語的樣子說出來。這樣既積累了詞語，又進(jìn)行了運用。

二、領(lǐng)悟表達(dá)，學(xué)以致用

閱讀教學(xué)要重視方法習(xí)得指導(dǎo)。在品讀探究中，我們要引導(dǎo)學(xué)生尋找語言的規(guī)律，讓學(xué)生在理解知識的同時，學(xué)習(xí)作者是用怎樣的方法來表達(dá)。 “學(xué)別人的文章，說自己的話”，我們要讓學(xué)生在感悟語言的同時學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)習(xí)作的技巧。

例如四年級上冊 《皮巧根橋》一文，作者先寫三個孩子暢所欲言，幻想自己能夠成為英雄、名人，與皮巧根的不聲不響形成對比，接著抓住皮巧根的行動描寫，寫出了他為人們造了一座木橋，是個實干又不張揚的人。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中的寫法后，讓學(xué)生通過對比、人物的行動描寫來表現(xiàn)一個人的特點。

葉圣陶先生說： “閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！彼€說： “閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長?！币虼耍覀儜?yīng)該抓住閱讀和寫作間的內(nèi)在聯(lián)系，因勢利導(dǎo)，以讀帶寫，以寫促讀，把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，使學(xué)生把從課本中學(xué)到的語言、章法、技巧自覺地應(yīng)用到作文中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的，收到事半功倍的效果。

三、抓住空白，合理想象

在語文課上，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞句進(jìn)行品析和感悟，而課文有些地方作者會安排“略寫”，這是學(xué)生的認(rèn)識只停留在理解詞語表層上，而體會不到深層的含義。如 《一塊特別的石頭》這課，引導(dǎo)學(xué)生體會李四光回國后執(zhí)著探索的精神，學(xué)生找到 “回國后，李四光就開始對中國的冰川進(jìn)行考察研究，足跡遍布大江南北、黃河上下”這句話，理解了 “足跡遍布”后，我說： “科學(xué)家們的探索歷程向來都不是一帆風(fēng)順的，李四光跋山涉水、翻山越嶺，會經(jīng)歷哪些磨難呢？”一石激起千層浪，從學(xué)生的語言文字中體會到李四光克服科學(xué)路上的艱辛，執(zhí)著的探索。補(bǔ)白形式的練筆讓學(xué)生的感悟加深了，表達(dá)能力得到提高。

四、模仿范例，進(jìn)行創(chuàng)作

教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，文章中作家個性化的語言更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好資源。

在語用教學(xué)中，詩歌教學(xué)是不可缺少的一部分。詩歌的語言具有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。教學(xué)時，除了誦讀、 品悟、積累外，還可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

在學(xué)習(xí)四年級上冊 《小草之歌》時，在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生感悟到詩歌運用了擬人、反復(fù)等手法寫出了小草的作用、精神。學(xué)后讓學(xué)生說說像小草這樣雖渺小，卻為人類做出貢獻(xiàn)的還有哪些事物？當(dāng)學(xué)生說到 “蜜蜂、粉筆、蠟燭……”時，我趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行依葫蘆畫瓢，借鑒課文的思路進(jìn)行仿寫。一個學(xué)生的 《蜜蜂之歌》這樣寫道： “不要指責(zé)我太弱太小，在風(fēng)雨面前會驚慌躲閃；有了我，花兒才開得更鮮艷，為人們奉獻(xiàn)的蜂蜜會更香甜。不要指責(zé)我太弱太小，大自然有我的許多同胞；大伙哼著小曲兒在花叢中飛來舞去，帶給天地間一片勃勃生機(jī)……”可以想象，當(dāng)學(xué)生學(xué)著運用反復(fù)、擬人等修辭手法將各種意像聯(lián)綴成詩的時候，是何等的興奮與自豪，而對于祖國的語言又會產(chǎn)生何等親近的感覺。