文/廣州市錦城幼兒園 馮珊珊

作為新西蘭學前教育課程改革的一部分——學習故事，它是一種用敘事的形式對兒童學習和發(fā)展進行評價的方式。一個學習故事主要由三大部分組成，即注意、識別、回應。學習故事作為一種表現(xiàn)性評價方式，與 《幼兒園教育指導綱要（試行）》和 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神高度一致，對于提高教師的專業(yè)水平、轉(zhuǎn)變老師和家長的觀念能夠起到很大的推動作用。因此，在小班開展發(fā)現(xiàn) “學習故事”十分必要。

一、友好交往的時間和空間是發(fā)現(xiàn)學習故事的前提

由于學習故事的發(fā)現(xiàn)，需要給孩子一個持續(xù)的時間段，讓他們輕松愉快地進行自主性活動。因此，我們遵循 《廣東省幼兒園一日生活指引》的精神： “每天為幼兒提供連續(xù)不少于一小時的自主游戲時間，充分創(chuàng)作條件讓幼兒進行自主游戲。”我們創(chuàng)設了班走廊的彩虹建筑基地、班活動室的美味時樂屋和幼兒園門前空地的運動樂翻天。幼兒可以在根據(jù)所喜歡的區(qū)域，和同伴愉快地玩上一小時的時間。

除了在幼兒園創(chuàng)設自主游戲的空間和時間之外，我們也倡導家長在家里為孩子提供這樣的空間和時間。

二、教師與家長共同觀察、識別和回應是發(fā)現(xiàn)學習故事的關鍵

《幼兒園教育指導綱要》中指出： “家庭、社區(qū)是幼兒園教育重要的組成部分，是開展幼兒園教育的基礎保證。”

幼兒的學習故事時時都在發(fā)生，而且無處不在，這需要教師與家長共同注意觀察孩子的一舉一動，一言一行，同時給予支持和回應，才能讓孩子得到滿足，得到發(fā)展。

早在學期初的家長會上，老師就向家長介紹本班這學期將開展的學習故事活動，展示老師記錄的一些孩子的學習故事，引起他們的共鳴，初步轉(zhuǎn)變他們的育兒觀念，也激發(fā)了他們參與發(fā)現(xiàn)孩子學習故事的欲望與激情。

在三個月的實施階段中，幼兒自由選擇在不同區(qū)域進行活動。與此同時，老師以觀察幼兒活動為主，適時介入，給予孩子支持和回應。同時注意拍照和隨時記錄。

為了讓家長更清楚地了解孩子在活動中的情況，鼓勵他們也參與觀察和發(fā)現(xiàn)學習故事，我們邀請部分家長參加全園性環(huán)境教育活動《一物多玩》和社會性教育活動《大英雄小故事》，鼓勵家長發(fā)現(xiàn)孩子的學習故事。在 《大英雄小故事》中，沐沐的媽媽收到邀請，前來觀看孩子的活動，她非常珍惜這次機會，在學習故事中提到： “今天沐沐小朋友很開心，早早地起床了，因為，老師邀請媽媽和寶寶一起參加幼兒園的混齡活動，小班的小朋友和中班、大班的哥哥姐姐們一起討論如何愛護好我們的牙齒?；顒娱_始了，寶貝和彩虹班的另外兩個小朋友手拉手一起走進了開心班，按老師安排好的位置乖乖坐好。今天主講的老師是口腔科的醫(yī)生，同時也是中班的一位小朋友的媽媽。當老師首先問小朋友們 ‘有黑點算不算駐牙’的時候，寶貝勇敢舉手給出了正確的答案?，F(xiàn)場的氣氛非常活躍，小朋友都踴躍地回答問題并發(fā)表自己的觀點。而寶貝因為年齡太小，大部分時間都默默地坐在座位上看老師及別的同學互動?；顒又凶钪匾牟糠执蟾啪褪窃诶蠋煹膸椭?，同學們根據(jù)剛剛所學所得，相互檢查是否有蛀牙，并告知自己的爸爸媽媽自己是否需要補牙了。輪到寶貝的時候，寶貝不僅和大哥哥一起給自己班的同學檢查，還大方邀請小哥哥和醫(yī)生一起檢查自己的牙齒。希望隨著年齡的增長，寶貝可以慢慢地更加主動融入到集體的活動中，和大家積極互動?！?/p>

受到邀請的這部分家長，她們受到老師的鼓勵，帶著興奮的心情認真觀察，去做好自己的角色。她們不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的閃光點，也發(fā)現(xiàn)了一些自身存在的不足。

三、教師與家長共同參與分享是發(fā)現(xiàn)學習故事的一種家園互動形式

分享學習故事其實是一種享受，不僅孩子感到愉悅和被認可，老師和家長也會被孩子的進步和成功所感染。同時，它是一種家園互動形式。于是，在分享階段，我們通過班QQ群、班郵箱、教師微信群等方式，在老師和孩子之間、老師之間和家園之間共同分享所記錄的學習故事，談談教育觀的轉(zhuǎn)變和遇到的困惑。

不少家長閱讀了孩子的學習故事后，表示老師們真的很用心，能用一顆童心去接近孩子，用一顆細心去觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的學習故事，并用一顆耐心和孩子交流、適時點撥、記錄他們的每個細節(jié)。例如：嘉嘉的姨媽在學期末的一天晚上，打電話來說自己看到孩子經(jīng)過一學期的幼兒園生活進步了，家人非常開心。特別是在閱讀了成長檔案里的學習故事后，感到老師真的很用心。他們非常感謝老師能不厭其煩地與家長溝通，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋，從而促使孩子能做到及時和有針對性的改進。

老師們閱讀了家長們記錄的學習故事后也同樣受到啟發(fā)，因為家長真摯的親子感情自然流露在字里行間。同時也看到家長們能如實記錄孩子的每句話、每個動作和每個心理活動，對于孩子的表現(xiàn)給予一個客觀的態(tài)度。在 《一物多玩》活動時，良良和鄴鄴的媽媽前來觀看孩子的活動，由于這兩個小朋友是自己選擇位置站位進行游戲的，他們并沒有站在一起，而是分開了，因此媽媽只好兩邊跑著來觀察孩子。但是，媽媽并沒有怨言，讓孩子自主地選擇游戲，沒有強行要求他們兩個在一起玩。在觀察的時候，媽媽很注意觀察孩子。她在記錄孩子的學習故事中寫道： “葡萄哥哥帶領小班的小朋友和中班的哥哥姐姐用報紙團玩起了 ‘憤怒的小鳥’游戲。鄴鄴一看見可以扔 ‘炸彈’可開心了。小子早早就抱了幾個 ‘炸彈’在懷里，哨聲一響立馬‘進攻’。老師拉的布條有點高，鄴鄴時而拉開距離射高遠炮，時而沖到布條前跳起直接砸下，總之想盡一切辦法把 ‘炸彈’投擲到對方的區(qū)域?；顒咏Y(jié)束后，兄弟倆和我依依不舍地分別了，鄴鄴表現(xiàn)出了很不舍的情緒，良仔反而很懂事地安慰他?；丶业穆飞衔蚁肓撕芏?，我感到作為一個媽媽，我做得遠遠不夠。所以我總說感謝孩子給我一個機會重新認識自己，調(diào)整自己，我和他們是一同成長的?！?/p>

在以后的日子里，相信會有更多的學習故事等著我們家園共同發(fā)現(xiàn)，孩子一定會每天進步！家園合作的步伐也一直向前邁進！