文/惠州市惠城區(qū)仍圖中學(xué) 林小蘭

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，一方面，數(shù)學(xué)課本知識(shí)的理論性與邏輯性較強(qiáng)，這給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了不少的壓力與困惑。另一方面，教師并沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)的教法打破初中數(shù)學(xué)的晦澀與枯燥，這挫傷了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要巧用問(wèn)題鏈?zhǔn)箶?shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)、完整，破解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困局，以此來(lái)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

一、 “問(wèn)題鏈” 及 “問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)原則

（一） 問(wèn)題鏈內(nèi)涵

所謂問(wèn)題鏈 （教學(xué)），簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并以問(wèn)題為中心組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以問(wèn)題鏈接課堂細(xì)碎、繁瑣的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與 “知識(shí)學(xué)習(xí)、過(guò)程方法、情感目標(biāo)”等的有效結(jié)合，以此來(lái)活化、鍛煉、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？茖W(xué)運(yùn)用問(wèn)題鏈的數(shù)學(xué)課堂必然是問(wèn)題靈巧環(huán)繞、問(wèn)題不斷呈現(xiàn)，并不斷得到解決的課堂，在這一過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了拓展，知識(shí)得到了豐富，能力也悄然習(xí)得。

（二） 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題鏈改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師明確問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的一般原則，只有透徹和明晰了設(shè)計(jì)原則，教師才能設(shè)計(jì)出迎合學(xué)生興趣、符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)問(wèn)題鏈。首先，凸顯重難點(diǎn)的原則。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師一定要確保問(wèn)題鏈能凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，重難點(diǎn)能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，繼而誘導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生思考創(chuàng)新，在此處設(shè)置問(wèn)題鏈最恰當(dāng)不過(guò)。其次，新穎性與探究性原則。問(wèn)題鏈中的各個(gè)問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性、趣味性與探究性，要能夠引起學(xué)生足夠的求知欲和探究欲。

二、 “問(wèn)題鏈”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)完整的課堂 “問(wèn)題鏈”，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

問(wèn)題鏈，簡(jiǎn)而言之，就是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互遷移的問(wèn)題所組成的一連串問(wèn)題，這一問(wèn)題串應(yīng)貫穿整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。因此，教師應(yīng)以一種聯(lián)系與發(fā)展的教學(xué)思想看待問(wèn)題鏈教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)完整的課堂 “問(wèn)題鏈”。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂包括課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等三個(gè)過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于這三個(gè)過(guò)程的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段感受到問(wèn)題之于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的完整、連貫與漸進(jìn)性。首先，在預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。課前自主預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可基于教學(xué)重難點(diǎn)布置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)、邊思考。

（二）應(yīng)用問(wèn)題鏈要關(guān)注知識(shí)的可持續(xù)性與可探究性

將問(wèn)題鏈應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生系統(tǒng)了解知識(shí)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性與高效性。要想達(dá)到最終目的，教師在應(yīng)用問(wèn)題鏈時(shí)要不斷關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的可持續(xù)性與可探究性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。一方面，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的可持續(xù)性。在初中數(shù)學(xué)中，有些知識(shí)是可持續(xù)性的，即新課知識(shí)與舊知識(shí)之間存在在某種關(guān)聯(lián)，教師可利用舊知識(shí)聯(lián)系到新知識(shí)，并設(shè)置有效問(wèn)題。另一方面是知識(shí)的可探究性。在具有可探究性的知識(shí)處設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究的欲望。

例如，在 《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可利用知識(shí)的持續(xù)性特點(diǎn)聯(lián)想到 “一次函數(shù)”，然后基于 “一次函數(shù)”進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題設(shè)置，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的完美連接。教師可創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境： “一次函數(shù)與二次函數(shù)有什么相同之處，有什么不同之處？二次函數(shù)相較于一次函數(shù)具有那些方面的優(yōu)勢(shì)，二次函數(shù)主要應(yīng)用于日常生活中的那些領(lǐng)域呢？”這樣的問(wèn)題很容易讓學(xué)生找到知識(shí)的熟悉感，繼而在自身努力以及教師的指導(dǎo)下不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于數(shù)學(xué)知識(shí)的可持續(xù)性創(chuàng)建問(wèn)題鏈，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣與積極性，二來(lái)還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有利于學(xué)生以后的復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈教學(xué)中，教師還要關(guān)注知識(shí)的可探究性，將問(wèn)題鏈科學(xué)應(yīng)用于可探究性強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)中，以確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究與創(chuàng)新能力的提升。

綜上所述，問(wèn)題鏈?zhǔn)切抡n改背景下一種新興的教學(xué)法，該教學(xué)法一經(jīng)出現(xiàn)，便迅速得到初中數(shù)學(xué)教師的追捧和青睞。但是由于一些教師并未全面了解問(wèn)題鏈，對(duì)其內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則知之甚少，故在應(yīng)用中問(wèn)題百出。因此，為了提高問(wèn)題鏈教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要能夠不斷學(xué)習(xí)，掌握問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)原則，并在實(shí)踐中不斷探索，爭(zhēng)取尋找更為科學(xué)、有效的問(wèn)題鏈教學(xué)應(yīng)用策略，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累、數(shù)學(xué)思維發(fā)展、數(shù)學(xué)能力提升等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。