文 梅州市梅縣區(qū)扶外小學(xué) 王曉東

課程改革強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話(huà)，而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話(huà)的重要外顯形式。提高提問(wèn)的有效性，是貫徹新課程調(diào)理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始，引生善思。下面，讓我來(lái)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何提問(wèn)，達(dá)到促進(jìn)師生有效互動(dòng)的幾點(diǎn)想法。

一、通過(guò)有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住學(xué)生 “好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)的進(jìn)行中，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的提問(wèn)，以創(chuàng)設(shè)最佳的情境，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的教學(xué)效果。如：東莞傅其禎老師在上“有字母表示數(shù)”一課中，就應(yīng)用風(fēng)趣的語(yǔ)言讓學(xué)生猜他的年齡，引出“在未知具體數(shù)字的情況下，我們可以有字母表示數(shù)。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新知的目的。

二、通過(guò)有效提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀(guān)念的體現(xiàn)，教師課堂提問(wèn)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率，優(yōu)秀教師的提問(wèn)，總是能把握住課堂教學(xué)的核心，特別是對(duì)教學(xué)中概念的理解，總是他們提問(wèn)的重點(diǎn)，例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“平均數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生活動(dòng)中，由四位同學(xué)拍球，學(xué)生甲拍球平均數(shù)是13，學(xué)生乙拍球數(shù)是14，學(xué)生丙拍球數(shù)是8個(gè)，學(xué)生丁拍球平均數(shù)是13，可以圍繞學(xué)生對(duì) “平均數(shù)”的理解，進(jìn)行著重提問(wèn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，掌握了計(jì)算平均數(shù)的計(jì)算方法。這時(shí)，教師再進(jìn)行如下的提問(wèn)和理答：

師：12表示什么？

生：表示乙隊(duì)拍球的平均數(shù)。

師：你怎么認(rèn)識(shí)12這個(gè)數(shù)。

生甲、?。何遗牧?3個(gè)，把多的一個(gè)給其他隊(duì)員了。

生乙：我拍了14個(gè)，把多的那2個(gè)給了拍8個(gè)的同學(xué)。

生丙3：本來(lái)我拍了8個(gè)，他們給我增加了4個(gè)。

師，你們的意思是說(shuō)把多余的數(shù)量給少的，這樣就……

生：平均了。 (讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)描述對(duì)平均數(shù)意義的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行了總結(jié)，12這個(gè)數(shù)是13，14，8，13這組的平均數(shù)，它較好地表示了這一組數(shù)據(jù)的數(shù)量，解決了 “平均”。)

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，以后當(dāng)我們排隊(duì)做操，各隊(duì)人數(shù)不相等時(shí)，誰(shuí)可以為我們解決問(wèn)題？

生：平均數(shù)。

三、通過(guò)有效提問(wèn)，促使學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)

在教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念、公式、法則往往是從直觀(guān)觀(guān)察、初步感知到逐步抽象、深刻理解。 如果說(shuō)，教學(xué)中的設(shè)問(wèn)是能夠啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，那么，在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的追問(wèn)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)，同時(shí)也可以滲透寫(xiě)數(shù)學(xué)的思維方法。

比如，在叫學(xué)習(xí) “圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的特征進(jìn)行討論，的過(guò)程是很重要的。

師：我們描述圖形的特點(diǎn)的時(shí)候，一般要和以前學(xué)過(guò)的圖形作比較，以前我們學(xué)過(guò)三角形，正方形，我們以前描述圖形的時(shí)候往往從邊和角兩方面來(lái)說(shuō)明，那么，從邊和角的角度來(lái)看，圓有什么不一樣的呢？

生：它既沒(méi)有邊也沒(méi)有角。

師：同學(xué)們同意這個(gè)想法嗎？

生：不同意。

師：它是沒(méi)有角，但它有沒(méi)有邊呢？

生：有。

師：有邊，它有幾條邊？

生：1條。

師：那你們說(shuō)圓的邊和我們以前學(xué)過(guò)的圖形有什么不同呢？

生：以前學(xué)過(guò)的圖形的邊是直線(xiàn)，而圓的邊是曲線(xiàn)構(gòu)成的。（這個(gè)時(shí)候，圓的特點(diǎn)已基本理解了，但，這時(shí)老師可以繼續(xù)追問(wèn)，達(dá)到區(qū)分圓和其他圖形的區(qū)別。）

師：同學(xué)們現(xiàn)在小組討論，再詳細(xì)一點(diǎn)說(shuō)說(shuō)圓和其它圖形的角和邊，在數(shù)量和形狀等方面的區(qū)別是怎樣的？

同學(xué)們通過(guò)討論，很快就可以得出，圓只有一條邊，而其它圖形起碼有三條邊。 圓沒(méi)有角，其他圖形都有角 (或許也有詳細(xì)說(shuō)各種圖形特征的。)。

之后，教師在教學(xué)圓心、半徑和直徑及其他圓的特征時(shí)，也可以通過(guò)不斷的追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)不斷清晰，不斷深入，達(dá)到有淺入深的目的。

有效提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著重要的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思考、自主、創(chuàng)新思維等方面都至關(guān)重要。課堂中的有效提問(wèn)，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生的 “內(nèi)驅(qū)力”，促使學(xué)生 “巧學(xué)、善思、成材”的目的。