文 廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué) 何永蓉

文 廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué) 何永蓉

“學(xué)習(xí)型課堂”關(guān)注課堂上的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；學(xué)生的能力生長(zhǎng)點(diǎn)處在 “最近發(fā)展區(qū)”，能享受到拔節(jié)成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)型課堂應(yīng)把好三個(gè)關(guān)：課前自主預(yù)習(xí)關(guān)、小組合作交流關(guān)、課堂點(diǎn)撥拓展關(guān)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)什么、怎樣學(xué)有著十分清醒的認(rèn)識(shí)，而且能處處收獲參與的快樂(lè)。本文擬就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀課型為例，談?wù)勯喿x課學(xué)習(xí)型課堂 “三道關(guān)”的操作策略與方法。

一、個(gè)人自主預(yù)習(xí)

“讀、畫(huà)、提、思”——預(yù)習(xí)四部曲。

讀：讀 “單元導(dǎo)讀”，明確單元主題及單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)；讀 “預(yù)習(xí)提示”和 “課后問(wèn)題”，初知課文學(xué)習(xí)目標(biāo)；讀 “課文”，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、盡可能讀出自己的理解和感受。

畫(huà)：畫(huà)出生詞，畫(huà)出優(yōu)美和有新鮮感的詞語(yǔ)并嘗試?yán)斫?；?huà)出自己有感觸的句子嘗試寫(xiě)批注。

思：思考每個(gè)自然段段意和全文主要內(nèi)容，思考課后習(xí)題。

提：提出不懂的問(wèn)題。

家長(zhǎng)是學(xué)生預(yù)學(xué)單的積極評(píng)價(jià)者。我們根據(jù)預(yù)習(xí)四部曲設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)單，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)態(tài)度、讀書(shū)過(guò)程，要求學(xué)生大聲讀書(shū)、在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上盡可能地讀出自己的情感。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得較有感情的片段，可引導(dǎo)學(xué)生：你為什么這樣讀？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。家長(zhǎng)圍繞學(xué)生的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況初定教學(xué)目標(biāo)。著重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，讀懂了什么，有哪些不懂的問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的投入程度及學(xué)習(xí)水平，從而初步制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作交流

明確小組合作學(xué)習(xí)的流程。小組合作學(xué)習(xí)分為 “小組討論”和 “小組展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)中 “讀、畫(huà)、提、思”四步即為小組討論學(xué)習(xí)的流程，由小組長(zhǎng)組織。小組展示主要提出小組討論中疑難困惑。

注意合作的方式和習(xí)慣的培養(yǎng)。小組按異質(zhì)和雙向選擇的原則組成，組內(nèi)實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，設(shè)小組長(zhǎng)、紀(jì)律監(jiān)督員員、時(shí)間調(diào)控員、成果匯報(bào)者等，而且實(shí)行輪換制。各小組自己制定規(guī)則，以優(yōu)帶差、以優(yōu)促差是所有小組共同的規(guī)定；一般，組長(zhǎng)帶最差的，副組長(zhǎng)帶稍差的，遇到有全班展示的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)都是先讓給幫扶對(duì)象，自己再補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即 “聽(tīng)、讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”，亦即 “真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。

三、課堂點(diǎn)撥拓展

1.重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難之處，往往是課文重點(diǎn)語(yǔ)段。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

2.學(xué)生疏漏之處的挖掘。有些語(yǔ)言，字面意思不難理解，卻蘊(yùn)涵著深深的含義。如 《草原》的 “在天底下，一碧千里，而并不茫?！?。學(xué)生讀到詞句時(shí)，腦子里也能出現(xiàn)畫(huà)面，但教師可抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生思考： “我們常說(shuō)，白茫茫，就是一望無(wú)邊的白， ‘茫茫’給你一種什么感覺(jué)？為什么草原一碧千里而并不茫茫呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟草原藍(lán)天、白云、綠草的色彩之美，起伏的小丘線條之美以及整個(gè)草原煥發(fā)出來(lái)的一種生機(jī)勃勃之美。

3.表達(dá)方法的練習(xí)。如 《再見(jiàn)了，親人》一文是以志愿軍戰(zhàn)士對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，前三個(gè)段落的寫(xiě)法大體相同。每段分三層：第一層依依惜別；第二層深情回憶往事；第三層用反問(wèn)句抒發(fā)情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生完成小練筆：朝鮮人民又是怎樣跟志愿軍戰(zhàn)士告別的呢？請(qǐng)你用本課學(xué)到的表達(dá)方法，完成一個(gè)片段練習(xí)。

4.學(xué)習(xí)主題的適度拓展。人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元 《楊氏之子》是一篇小古文， “體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力”是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。楊氏之子聰慧機(jī)敏在于運(yùn)用了 “仿照反駁”這一辯駁藝術(shù)。為了讓學(xué)生揣摩“仿照反駁”這一辯駁藝術(shù)的思維特點(diǎn)，教師推送8個(gè)幽默故事讓學(xué)生品悟，又結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)生活情境，讓他們活學(xué)活用，在運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律。

5.學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：一切知識(shí)最終都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成。每學(xué)完一課，對(duì)預(yù)習(xí)、小組討論、全班交流等學(xué)習(xí)經(jīng)歷回顧、重新思考，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促使學(xué)生產(chǎn)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。

當(dāng)然，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂離不開(kāi)教師的支架作用，它需要教師準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)匕盐战滩模瑴?zhǔn)確地把脈學(xué)生的實(shí)際，更需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂生成。學(xué)習(xí)型課堂離不開(kāi)學(xué)習(xí)型教師。