文/梅州市梅江區(qū)五洲小學(xué) 溫欣榮

“人非圣賢，孰能無過?！痹诒姸鄬W(xué)生中，沒有缺點(diǎn)的學(xué)生是不存在的，所以批評(píng)在許多情況下是必不可少的。批評(píng)作為一門藝術(shù)，其效果如何，很大程度上不是取決于教師說什么 （批評(píng)的內(nèi)容），而是取決于教師批評(píng)的方法和批評(píng)的時(shí)機(jī)。

那么，怎樣開展批評(píng)教育，才能更科學(xué)、更合理、更有效呢？我國著名教育家陶行知先生的 “四塊糖果”的批評(píng)教育藝術(shù)讓人深感欽佩，受益匪淺。下面，結(jié)合自己平時(shí)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下如何對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生、巧妙使用批評(píng)的粗淺體會(huì)。

一、學(xué)會(huì)寬容，適時(shí) “糊涂”

蘇霍姆林斯基說過： “有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”所謂 “寬容”，絕不是指班主任對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視和放縱，而是指班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育過程中的一種方法，以教育從嚴(yán)、處理從寬為手段，做到嚴(yán)而有度、寬而有節(jié)。班主任對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予理解、尊重，給予充分的反思時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自省，增強(qiáng)改進(jìn)的信心和決心。這種 “寬容”是一個(gè)從接受教育到自我教育的過程。

上學(xué)期我班轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)小張，從他的評(píng)鑒手冊和家長的談話中，我了解到他的身上存在著許多“陋習(xí)”，這也正是他轉(zhuǎn)學(xué)的原因。開學(xué)初，我對(duì)他說： “小張，你以前是怎樣的一個(gè)學(xué)生我不管，我只希望今天的你和今后的你都是一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)、熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。”他充滿自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨后，我又鼓勵(lì)學(xué)生幫助他適應(yīng)新環(huán)境。后來，在他的日記中了解到： “老師沒有計(jì)較我的過去，還送一件衣服給我，我不知道為什么別人她不送，卻偏送給我，但我真的很感激老師，我要好好表現(xiàn)自己，不讓老師失望。”栽樹栽根，育人育心。對(duì)待違紀(jì)犯錯(cuò)的學(xué)生給予他們時(shí)間上的寬限，條件上的寬讓，態(tài)度上的寬厚等 “寬容”對(duì)策，往往能取得更好的效果。

二、體現(xiàn)民主、科學(xué)

違紀(jì)犯錯(cuò)的事大多發(fā)生在平時(shí)調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生身上，但這也不是絕對(duì)的，好學(xué)生也會(huì)犯錯(cuò)。當(dāng)好學(xué)生特別是得力的班干部犯錯(cuò)時(shí)，往往有些老師會(huì)給他們一些面子，庇護(hù)他們，裝裝糊涂就過去了。但多年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，這種糊涂裝不得。有一次，做完課間操后，有幾個(gè)同學(xué)向我打小報(bào)告： “老師，我們班有好幾個(gè)人沒下去做課間操?！笨粗麄儾粫r(shí)互相擠眉弄眼的幸災(zāi)樂禍的神情，我就知道不能小看這事。一上課，我便調(diào)查沒去做操的同學(xué)，沒想到站起來的竟是幾名班干部。我了解到她們沒去做操是因?yàn)閹陀⒄Z老師檢查家庭作業(yè)，我對(duì)學(xué)生說： “同學(xué)們，她們不是故意的，我們原諒她們一次，好不好？”我剛想叫她們坐下，這時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來說：“不行，老師你說過，沒去做課間操就會(huì)被值日生扣分，影響評(píng)文明中隊(duì)的。這樣，拖了我們大家的后腿。她們是班干部，更需以身作則，負(fù)責(zé)任?！闭f完，他氣呼呼地坐下了，同學(xué)們對(duì)他的發(fā)言鼓起掌來。后來，還是按照我以前說定的處罰方法，讓她們上臺(tái)重做一遍廣播體操，再向全班同學(xué)道歉，并且給這些班干部記小過一次。從這以后，類似這樣影響班集體榮譽(yù)的事便很少發(fā)生了。

錯(cuò)誤面前，必須人人平等，作為真誠的民主教育，用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身。

三、方法靈活多樣

批評(píng)的方法很多，大致可分為直接批評(píng)和間接批評(píng)兩大類。

直接批評(píng)一般是當(dāng)面、針對(duì)性較強(qiáng)地指出受教育者的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，進(jìn)而指出缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的性質(zhì)、根源、危害等。間接批評(píng)則是不直接指出受教育者的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。如何批評(píng)學(xué)生應(yīng)視學(xué)生犯錯(cuò)的性質(zhì)而定，靈活地運(yùn)用批評(píng)方法。

有些學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤或表現(xiàn)極差而又屢教不改，教師就不能過于遷就，要堅(jiān)持原則，對(duì)其進(jìn)行公開的、嚴(yán)厲的批評(píng)。批評(píng)的措辭應(yīng)明確清楚，表情應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真，但不能傷害學(xué)生的人格。現(xiàn)階段的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，心理較脆弱卻又渴求進(jìn)步，自尊心、好勝心較強(qiáng)，應(yīng)盡量多采用間接批評(píng)法。間接批評(píng)的方法有很多，如示范批評(píng)法，即用好的示范和暗示學(xué)生缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。有一次大掃除，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都縮手縮腳，嫌臟怕累，不是擠在一塊說笑就是在玩水。見此情景，我接過學(xué)生手中的水桶，提水沖洗教室。見我如此賣力，站在一旁的學(xué)生再也不好意思閑聊了，紛紛加入到勞動(dòng)的行列。這種無聲的批評(píng)方法使我收到了言盡而意未盡、“潤物細(xì)無聲”的教育效應(yīng)。