文/深圳市龍崗區(qū)機關幼兒園南灣分園 黃小花

長期以來,幼小銜接工作一直備受幼兒園、小學、教師和家長的重視和關注，更是幼兒園重要教育教學工作之一。如何做好幼小銜接工作是擺在教育工作者及家長面前急需了解和研究的課題。幼小銜接所針對的對象基本為 5~8歲的兒童，其核心就是解決這年齡段幼兒怎樣有效的從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。

一、幼小銜接方面存在的問題

1.將幼兒教育與小學教育混淆

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出： “幼兒園應該和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接?！钡逃ぷ髡吆图议L應該清楚了解，幼小銜接問題的產(chǎn)生源于幼兒與小學生的身心差異，由于二者發(fā)展水平的不同，所以在教學方式上各有特點。很多幼兒園，尤其在廣大農村地區(qū)，在教學內容上仍然實施分科教學，幼兒園里過早地開設小學語文、數(shù)學和英語課程，將小學的教學內容作為幼兒主要的學習內容。幼兒工作者往往忽視通過體驗活動和游戲的方式展開教育活動，未能給予幼兒充分發(fā)揮想象及擴散性思維的能力，剝奪了幼兒學習發(fā)展其他能力的機會。

2.家庭教育不當對幼小銜接的負面影響

很大程度上，幼小銜接工作需要達到家園共育，家長的參與和配合才能順利完成。但是由于各個家庭對幼小銜接教育觀念的認識不同，一些家長只重視知識技巧的訓練和掌握，報讀各種課外班，學習珠心算等，注重算數(shù)、拼音、背誦等知識的灌輸，揠苗助長的現(xiàn)象比比皆是，而忽視了學習品質、動手操作能力、思維等方面的培養(yǎng)，限制且阻礙了幼兒全面發(fā)展。

3.小學忽視幼兒生活，幼小銜接具有單向性

在實際幼小銜接中，幼小銜接工作表現(xiàn)為幼兒園是該項工作的承擔者，是該項工作的主體，而小學的協(xié)調工作往往被忽視。幼兒園單方面的協(xié)調,造成幼小銜接的單向性。就我國教育現(xiàn)狀來看，我國制訂教學計劃或課程計劃時，主要考慮的是小學和初中的銜接，初中和高中的銜接，以及高中和大學的銜接問題，很少去考慮小學和幼兒園的銜接問題，所以人們也就形成了習慣看法，即幼小銜接與小學無關或關系不大。

二、解決幼小銜接問題的對策

1.學校需做好定位，重視并開展各項工作

幼小銜接不應該僅僅是幼兒園的工作范圍，也不僅僅是小學的工作范圍。幼小銜接處于一個中間位置，幼兒園要避免定位偏失而導致將幼兒教育和小學教育混淆。在具體工作中，我園有效制定計劃，開展各項工作并取得了良好反響。比如，帶領幼兒參觀小學，讓幼兒熟悉小學，激發(fā)幼兒入學的愿望；每學年對本園畢業(yè)的小學生進行一次調查，了解分析幼兒園的教育對其上學的影響，并根據(jù)小學對我園應屆畢業(yè)生的情況反饋，適當調整、制定出我園的大班下學期教學計劃、教學內容，改變教學形式，延長上課時間，縮小幼兒園與小學之間的距離，使兒童在較短的時間內盡快適應小學教育等等。

2.增強教師專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)能力

提升幼小銜接階段教師教學水平，可以從以下三個方面入手：第一，增強教師隊伍的素養(yǎng)。學校應鼓勵幼兒教師和小學教師去參加有效銜接工作方面的培訓，并對學歷有一定的要求。如：可先在普通高等教育機構獲得學士文憑后，再進入師資培訓機構接受專門的師范培訓。第二，針對該階段的教學特點，轉變教學方式，要把教學重心放在培養(yǎng)幼兒各項良好習慣上，以此幫助幼兒平穩(wěn)地過渡到小學教育階段。第三，要注意增加幼師與小學教師溝通學習的機會，讓雙方能夠共同研究教育理論、探討教學方法、研究孩子的心理狀況，從而有針對性地開展幼小銜接階段的教學工作。

3.注重加強家庭和學校之間的銜接

首先家長需要明確自己在孩子成長中所處的地位，在此基礎上展開一些實踐活動。如：提前帶孩子進入小學進行簡單的體驗，讓孩子對小學有個基本的了解，從而減輕孩子在進入新環(huán)境時而產(chǎn)生恐懼的心理。另外可以建立家長合作的方式來發(fā)揮家長在幼小銜接中的作用；而幼兒園方面也要在行為習慣、語言表達和觀察力等方面進行提前的培養(yǎng)訓練，可聯(lián)系相鄰小學的教師或從事這方面的工作者來園進行介紹，以達到初步了解的目的。

總之，幼兒園教育和小學教育作為整個教育體系的奠基，對教育本身和教育主體來說都是至關重要的。而幼小銜接作為二者的中間過程，它可以說是教育體系的關鍵。所以我們應當更多去關注并不斷完善。作為一項長期的工作，它需要幼兒園、學校、社會、家長的共同參與，形成教育合力，有效的做好幼小銜接。