文/韶州師范學校附屬小學 任偉艷

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！毙W中低年級的學生對事物的認知帶有很大的具體性和形象性。其認知能力還正處在由具體向抽象、由低級向高級發(fā)展的過程。數(shù)學課堂教學中，讓孩子欣賞數(shù)學智慧之美，喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學尤顯重要。

一、巧用數(shù)形結合方法，令孩子驚嘆數(shù)學智慧

三位數(shù)除以整十數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法是小學四年級上冊第六單元除法中第一課買文具的第二課時的內(nèi)容。經(jīng)歷探究除數(shù)是整十數(shù)的除法的計算過程，發(fā)現(xiàn)并歸納判斷商是幾位數(shù)的方法，理解算理，能正確地計算是本課的教學重點。教師運用數(shù)形結合的教學方法進行了如下的教學設計：

260個乒乓球平均分給20個小朋友，每人可以分多少個乒乓球？

教師拿出球開始你一個，他一個，張三一個，李四一個……平均分球。

生1：可以5個5個的分。

生2：可以先每人分10個。

師：每人先分10個，夠嗎？

生1：夠，因為每人10個，共20人，就200個，現(xiàn)在有260個，夠。

師：那，能不能再快些，每人分20個？

生：不能，因為如果每人20個，共有20人，則需要400個球，現(xiàn)在只有260個。

師：此時老師分出去幾個球？

生：20個十，也就是200個。每人10個，共20人，所以分出200個球。

師：每人分得10個球，1個十乘20人，分出20個十，也就是200個球。師：你知道此時我還有幾個嗎？

生：60個，用260減去200，還剩60個。

師：咱們繼續(xù)分，將剩下的60個球，平均分給20人，每人分幾個？

生：3個。

描述過程：每個人分得3個球，3寫在個位，一共分出了3×20=60個球，將球分完了，豎式余數(shù)位置上寫上“0”。

在一輪繁雜的分球、板書再分球再板書的反復過程之后，回看黑板上留下的板書，師生們整個分球的想法與具體操作過程竟然全都濃縮在這一道簡潔的除法豎式里，孩子們對數(shù)學智慧的驚嘆尤然而生。

二、搭建展示自我平臺，讓孩子享受數(shù)學過程

教師是課堂教學的組織者，引導者，學生展示自我平臺的搭建者。在教學《商不變規(guī)律》一課時，由于教師對學生充分、誠肯的尊重與信任，課堂成了孩子們勇于展現(xiàn)自我的場所，讓孩子盡享其中?！昂⒆觽冇弥赡鄣恼Z言，不成熟的語言，說不太清楚的語言你一言我一語來表達自己的發(fā)現(xiàn)，正是孩子們歸納、概括、抽象出數(shù)學概念的過程。雖然過程漫長，但這正是理解數(shù)學概念，從特殊到一般，抽象出數(shù)學概念的重要經(jīng)歷。在這個過程中，教師千萬不能替代，讓學生自己去說。雖然學生的語言跟教材有距離，語言組織能力是顯弱的，但孩子們參與了過程，享受了過程，積累了經(jīng)驗?！?/p>

三、引用生活情景，使孩子感受數(shù)學價值

學生掌握了某項數(shù)學知識后，讓他們應用這些知識去解釋或者解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，因為在這個過程中，孩子們切實體會到了學習數(shù)學的價值。

生活情景：掛畫框。在墻上掛畫框，如何能迅速判斷畫框是否掛正了呢？當畫框的底邊與地面互相平行了，畫框就掛正了。如果畫框歪了，如何校正呢？老師在地面上豎直立兩根同樣長的木條，分別從左右支起畫框，畫框平穩(wěn)支起，這樣，畫框就掛正了。學生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，為什么這樣畫框就會正了呢？原來這是利用了“平行線間的距離處處相等”的原理。老師豎立的這兩根同樣長的木條好比是一組平行線（地面與畫框）之間的距離，因為這兩根木條的長度是相等的，也就是說地面與畫框之間的距離處處相等了，從而就可以證明地面與畫框就已經(jīng)是一組平行線了，當畫框與地面平行了，也就說明畫框掛正了。

一個常見的生活情景，竟然能用所學的數(shù)學知識科學地進行解釋，讓學生體會到數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，感受到學習數(shù)學的真正意義與價值，更加喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。

作為小學數(shù)學教師，應致力于在課堂教學中利用多種教學方法，讓孩子們在驚嘆數(shù)學智慧同時，享受學習數(shù)學的過程，感受數(shù)學價值，產(chǎn)生喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學的情感，最終形成數(shù)學素養(yǎng)。