文/海豐縣可塘中學(xué) 吳海屏

激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。2l世紀(jì)需要全面和諧發(fā)展的人才，人才來(lái)源于教育。在教育體制改革浪潮中，初中道德與法治活動(dòng)課教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能，開(kāi)發(fā)他們的智慧；是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，是提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，并使其能相互作用、相互滲透、相互依存、相互促進(jìn)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。活動(dòng)課采用“雙主互動(dòng)”的教學(xué)模式需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，需要我們以開(kāi)放、包容、進(jìn)取的心胸，積極踐行，不斷豐富和完善。

一、把課堂還給學(xué)生

要開(kāi)展好活動(dòng)課教學(xué)，教師自己要轉(zhuǎn)變以往的教育、教學(xué)傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立新的教育、教學(xué)理念，明確道德與法治活動(dòng)課的目的和意義。在課上，“以人為本”，尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，選取學(xué)生生活和社會(huì)生活的典型事例，從學(xué)生年齡認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理需求出發(fā)，并關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)與個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)交流、合作、探究，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，獲得自信?；顒?dòng)課本身就蘊(yùn)含著民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造著寬松、開(kāi)放、溫馨的課堂氛圍。學(xué)生是活動(dòng)的主人翁，主動(dòng)參與合作，樂(lè)于探究交流，思學(xué)結(jié)合，知行統(tǒng)一，符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。活動(dòng)課有利于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力的提高有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此師生對(duì)活動(dòng)課應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，足夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。要盡量還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的時(shí)空。教師應(yīng)努力做到“六讓”：能讓學(xué)生提出的問(wèn)題要讓學(xué)生自己提問(wèn)，能讓學(xué)生思考的問(wèn)題要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生觀察的問(wèn)題要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生表達(dá)的問(wèn)題要讓學(xué)生自己表達(dá)，能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。

二、教師必須提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平

（1）教師要有激情。情感交流是課堂教學(xué)中不可忽視的韌帶。有激情的教師，就能帶出有激情的課堂，培養(yǎng)出有激情的學(xué)生，并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。（2）教師要機(jī)智和靈敏。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。靈敏、機(jī)智的教師，就能產(chǎn)生新的教育生產(chǎn)力，生成有效的課堂，挖掘出新生的教育教學(xué)資源，使課堂在動(dòng)態(tài)中煥發(fā)活力。（3）講究細(xì)節(jié)。注重細(xì)節(jié)的教師會(huì)使課堂更精彩，它能反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，折射出教師的教學(xué)思想和教育智慧，體現(xiàn)出一位教師的綜合素質(zhì)，這往往決定著一節(jié)課的成敗。（4）良好習(xí)慣。教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)表情都含有指導(dǎo)思想，給學(xué)生以警示、啟迪、鼓勵(lì)、肯定，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。這些良好的習(xí)慣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量。（5）具備時(shí)間觀念。教師應(yīng)做到不早退、不遲到，甚至不拖堂。拖堂剝奪了學(xué)生的休息權(quán)力，直接影響到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，拖堂也說(shuō)明了這節(jié)課沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。（6）講究板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，美觀大方。這就要求教師要提前設(shè)計(jì)，不能太隨意。

三、教師起主導(dǎo)作用

1.教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取主題

科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須依據(jù)課標(biāo)、考綱、教材、學(xué)情四個(gè)要素，考慮需要學(xué)生掌握的能力層級(jí)，將涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定位。開(kāi)展初中道德與法治活動(dòng)課教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)明白本節(jié)課所要解決的問(wèn)題、了解的知識(shí)。倘若活動(dòng)課的主題偏離教材，偏離了要解決的問(wèn)題，偏離學(xué)生的生活，那就好比作文離題一樣，徒勞無(wú)功了?；顒?dòng)主題的選擇必須貼近學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使活動(dòng)內(nèi)容依托教材又超越于教材，立足于課堂教學(xué)又延伸課堂之外。

2.教師制定活動(dòng)方案

活動(dòng)課要達(dá)到預(yù)期的目的，教師必須對(duì)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段做好充分的準(zhǔn)備，每個(gè)階段都必須精心設(shè)計(jì)，從活動(dòng)過(guò)程到其間可能發(fā)生的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的措施、應(yīng)注意的事項(xiàng)等，都要做到深思熟慮，胸有成竹。活動(dòng)課教學(xué)方案包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明和活動(dòng)材料等內(nèi)容，其過(guò)程包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)總結(jié)。每個(gè)階段的設(shè)計(jì)都要求符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)，并要求做到具有可操作性和創(chuàng)意性。

3.教師在活動(dòng)中進(jìn)行監(jiān)控，并進(jìn)行必要的干預(yù)

在活動(dòng)的過(guò)程中，“雙主互動(dòng)”其實(shí)就是教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式進(jìn)行調(diào)整，從學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以活動(dòng)探究的模式上?；顒?dòng)的交流、合作、探究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在活動(dòng)交流、合作、探究中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如討論組織無(wú)序，少數(shù)優(yōu)秀生壟斷課堂等等，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)控。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要觀察了解學(xué)生在干什么，有什么地方不理解，在交流、合作、探究的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后適時(shí)地介入活動(dòng)中并加以指導(dǎo)

4.教師做好評(píng)估活動(dòng)

每一次活動(dòng)課，最終都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，或是成功或是失敗，或是不夠完善。無(wú)論結(jié)果怎樣，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的團(tuán)體信賴(lài)感和個(gè)人責(zé)任心。可以用統(tǒng)計(jì)學(xué)生發(fā)言的人次和計(jì)算學(xué)生參與的次數(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)意識(shí)，形成對(duì)集體的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而營(yíng)建學(xué)生之間互幫互學(xué)的氛圍。

四、學(xué)生體現(xiàn)主體地位

以主體教育理論為基礎(chǔ)，“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建特別重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種形式的活動(dòng)課學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生提供交往的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動(dòng)的全面發(fā)展。

參與活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的參與情緒如何？是否主動(dòng)參與？學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析解答問(wèn)題的能力是否得到提高？合作、探究學(xué)習(xí)是否有序、有效？聽(tīng)講習(xí)慣、評(píng)價(jià)態(tài)度等非智力因素表現(xiàn)如何？這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，最大限度地還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中學(xué)會(huì)求知。課堂應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，突出學(xué)生主體地位，尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。用“雙主”活動(dòng)課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，不斷超越自己。