文廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué) 鄧麗靈

看圖作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的位置，也是小學(xué)階段必不可少的寫作訓(xùn)練。

一、從畫面入手，解決“寫什么”

這里的圖畫包含漫畫、新聞圖片、一般圖畫，要求學(xué)生能夠依據(jù)漫畫內(nèi)容編故事，根據(jù)新聞圖片報(bào)道編寫故事等?？磮D作文是根據(jù)圖畫的內(nèi)容和命題的要求寫成一篇作文，因此，學(xué)生首先要判斷所給圖畫屬于哪一類，是漫畫、是新聞圖片、還是一般的圖畫，因?yàn)椴煌膱D畫就有不同的要求和不同的寫法。

人教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作四有這樣一幅漫畫，漫畫的主體部分就是伐木人砍伐樹(shù)木，有些學(xué)生對(duì)漫畫內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)往往只落到畫面上，而沒(méi)有關(guān)注到漫畫中的文字，比如把“這段木頭里一定有蟲(chóng)……”容易被忽略掉，殊不知，這句話正是能揭示漫畫主旨之所在。

二、從表達(dá)入手，解決“怎么寫”

1.發(fā)揮合理想象，整體布局故事

眾所周知，一幅圖畫捕捉的是瞬間的景象，它并不能完整、全面地展現(xiàn)出事件的始末，需要學(xué)生展開(kāi)充分而合理的想象去拓展畫面內(nèi)容。因此，在看圖作文中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容構(gòu)思出人物活動(dòng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并由畫中表現(xiàn)出的外部活動(dòng)現(xiàn)象聯(lián)想到人物的舉止言行、內(nèi)心世界、環(huán)境變化，并使之與畫面內(nèi)容融為一體，形成一個(gè)或有人物活動(dòng)、有故事情節(jié)的連貫畫面，化靜止圖為動(dòng)態(tài)圖，把由一幅圖畫展現(xiàn)的景象變成直觀、多元的連貫、整體組圖。因此，擴(kuò)圖是最直接、最有效的想象方法。

如《小鴨子過(guò)馬路》的新聞圖片，筆者認(rèn)為，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：

師：記者抓拍到的這張圖片有可能是故事的開(kāi)頭，可能是經(jīng)過(guò)，也可能是結(jié)尾，請(qǐng)想一想，除了這幅圖片，記者還可能抓拍到什么有趣而又動(dòng)人的畫面？

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師整理出故事分解圖：散步、掉水、求救、營(yíng)救、得救、目送。

師：你覺(jué)得這六幅圖當(dāng)中，哪一幅特別有意思，給我們留下了巨大的想象空間？

雖然擴(kuò)圖能打開(kāi)學(xué)生的想象思維，但要把漫畫內(nèi)容寫生動(dòng)、寫具體，擴(kuò)圖還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于敘事類的圖畫，情景表演也可以幫助打開(kāi)學(xué)生的想象，把無(wú)聲單調(diào)的畫面變得有聲有色。

如何讓學(xué)生把鴨子“求救”的畫面寫得生動(dòng)感人，可以輔以角色扮演：

師：一邊是急于向巡警求助的鴨媽媽，另一邊是聽(tīng)得一頭霧水的巡警，這中間會(huì)出現(xiàn)哪些滑稽的場(chǎng)面呢？鴨媽媽又是如何急中生智讓巡警弄明白這是怎么一回事的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)演一演。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)后，有的學(xué)生出謀劃策，有的參與了表演，有的參與了評(píng)價(jià)，此時(shí)再讓他們動(dòng)筆去寫，剛剛表演的畫面就如影片一樣重新在學(xué)生的腦?；胤?。師生即興進(jìn)行的角色扮演，能碰撞出智慧的火花，學(xué)生也從不同小組的情景表演中獲得了“求救”的不同方法。

2.選準(zhǔn)寫作角度，走進(jìn)人物內(nèi)心

對(duì)于高年級(jí)看圖作文，除了啟發(fā)學(xué)生大膽想象以外，還必須啟發(fā)學(xué)生選取不同類型的角度進(jìn)行寫作。低年級(jí)的學(xué)生由于還沒(méi)接觸到描寫方法等寫作技巧，對(duì)于看圖作文，他們往往會(huì)采取“第三人稱”的寫作角度。采用“第三人稱”的角度去寫，雖然能夠講述清楚事件，但事件中人物內(nèi)心的想法卻不能直接描述出來(lái)。如能激發(fā)學(xué)生選取新的寫作角度，就能使看圖作文生動(dòng)起來(lái)，形式豐富起來(lái)，并體現(xiàn)出個(gè)性表達(dá)力。

如《小鴨子過(guò)馬路》，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，按順序?qū)懀瑢懢唧w，是不成問(wèn)題的，那么如何寫得有真情實(shí)感呢？既然能用第三人稱寫，那么，為什么不以第一人稱寫呢？此時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)建議，讓他們走進(jìn)故事，站在當(dāng)事人的角度，以“第一人稱”來(lái)寫。學(xué)生得到啟發(fā)后，選取了以下幾個(gè)寫作角度：

第一個(gè)角度：以鴨媽媽的口吻寫，“我”領(lǐng)著孩子們?nèi)ド辖郑Y(jié)果有幾個(gè)孩子掉進(jìn)了下水道，“我”急中生智向巡警求救；

第二個(gè)角度：以落水小鴨子的口吻寫，“我”失足掉下水道后拼命求救；

第三個(gè)角度：從沒(méi)落水小鴨子的口吻寫，“我”面對(duì)突如其來(lái)的變化，嚇得驚慌失措；

第四個(gè)角度：從巡警的口吻寫，“我”是巡警，今天在溫哥華街頭巡邏，忽然對(duì)面來(lái)了一群鴨子，鴨媽媽帶著三只小鴨，它們向“我”“嘎嘎嘎”直叫，我覺(jué)得莫名其妙；

還可以從行人、司機(jī)、甚至是記者等角度去寫。

這種“第一人稱”的寫作角度，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，更易促使學(xué)生寫得生動(dòng)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間，更有利于學(xué)生描寫人物的內(nèi)心活動(dòng)。