朱 健

(江蘇省海門(mén)中學(xué) 226100)

高中階段的化學(xué)生態(tài)課堂基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，用整體性、協(xié)調(diào)性與聯(lián)系性相結(jié)合的思維，讓課堂教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等多項(xiàng)因素結(jié)合在一起，彼此相互影響、相互促進(jìn)，構(gòu)建形成了實(shí)踐性更強(qiáng)的新型課堂體系，其目的之達(dá)成，有賴(lài)于教師持之以恒的探索.

一、對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知

在如今的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已然是非常值得關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)觀念，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐意義突出.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)包括下述五方面內(nèi)容，其一是富于科學(xué)性的探究與創(chuàng)新思維，其二是富于變化性的平衡思維，其三是足夠的模型認(rèn)知與邏輯推理能力，其四是從宏觀與微觀兩個(gè)角度介入探究的能力，其五是嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感.這五項(xiàng)內(nèi)容的內(nèi)涵可以說(shuō)都非常深刻.教師在課堂上從這五方面著手，給學(xué)生以針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)，既是促進(jìn)其化學(xué)素質(zhì)與能力本身的進(jìn)步策略，也是提升其綜合素質(zhì)和能力的必要方法.

二、核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)生態(tài)課堂原則

高中化學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有生態(tài)性，那么生態(tài)性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認(rèn)為，既是強(qiáng)調(diào)生態(tài)二字，便需要注意到完善課堂與生物學(xué)上生態(tài)環(huán)境的相似性，即注意到環(huán)境中各參與因素的協(xié)調(diào)性，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，為了滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)當(dāng)保證下述幾方面的原則落實(shí).其一是對(duì)活動(dòng)載體的關(guān)注，要讓化學(xué)生態(tài)課堂以活動(dòng)為載體，使學(xué)生從基本現(xiàn)象著手，深挖化學(xué)的材料與原理等知識(shí)；其二是對(duì)學(xué)生主體的認(rèn)知，注意到學(xué)生中心地位的重要性，使其以主體意識(shí)為牽引，進(jìn)入到和諧愉悅的課堂氛圍中來(lái)，其三是對(duì)教師主導(dǎo)的完善，既區(qū)別于傳統(tǒng)的教師控制全部課堂，也區(qū)別片面性的“撒手不管”，教師需要在生態(tài)課堂中持主導(dǎo)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生更加接近理想的學(xué)習(xí)目標(biāo).其四是對(duì)探究主線的發(fā)揮，讓不同教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的教學(xué)主線，或者即使在同一教學(xué)內(nèi)容之中，也可以根據(jù)客觀環(huán)境的變化采取差異化的方法設(shè)置探究性問(wèn)題，最終為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升訓(xùn)練服務(wù).

三、核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)生態(tài)課堂過(guò)程

1.對(duì)基本情境的構(gòu)建

按照教育學(xué)專(zhuān)家夸美紐斯的說(shuō)法，所有的知識(shí)均來(lái)源于感官.誠(chéng)如斯言，教學(xué)情境恰恰可以保證學(xué)生用更加直觀的感官思維復(fù)現(xiàn)教材中的知識(shí)內(nèi)容，從而為學(xué)生構(gòu)建起聯(lián)系理論與實(shí)際、感性與理性、新知與舊學(xué)之間的橋梁.比如在學(xué)習(xí)到鈉的化合物有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師如果指出事先在棉花之上放置一些過(guò)氧化鈉，那么學(xué)生便會(huì)形成疑問(wèn)：過(guò)氧化鈉有什么樣的性質(zhì)？其性質(zhì)原因是什么？這些疑問(wèn)的存在會(huì)直接刺激學(xué)生的參與興趣，使其更積極地投入到課堂情境之內(nèi).教師還可依靠實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行構(gòu)建，像以鈉的化學(xué)性質(zhì)為學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，借助乙酸與金屬鈉，設(shè)計(jì)“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇舜螌?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和水能滅火的常規(guī)認(rèn)知相違背，更容易讓學(xué)生的參與意識(shí)得到提升.

2.對(duì)探究問(wèn)題的應(yīng)用

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)生態(tài)課堂過(guò)程中，探究問(wèn)題的應(yīng)用作用明顯，對(duì)于學(xué)生感悟化學(xué)的內(nèi)涵幫助成效尤大.在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到，化學(xué)學(xué)科和平時(shí)生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系密切，以關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容為探究課題，也是讓學(xué)生五項(xiàng)核心素養(yǎng)得到鍛煉的寶貴契機(jī).比如在進(jìn)行原電池內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生在明確了原電池的基本原理之后，教師可為其提供銅絲、鐵釘、鋁條等金屬，還有檢流計(jì)、稀硫酸、燒堿溶液、食鹽溶液、西紅柿、馬鈴薯等，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行原電池產(chǎn)生條件的探究.當(dāng)探究任務(wù)完成之后，教師與學(xué)生共同就知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，并安排課后作業(yè)，使學(xué)生對(duì)于超市中所售賣(mài)的“熱敷袋”工作原理進(jìn)行分析，課后時(shí)間，學(xué)生把熱敷袋打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)里面的材料是鐵屑、木屑、食鹽等物質(zhì)，學(xué)生意識(shí)到只要在輕輕揉搓之后，袋子便會(huì)放散出熱量，而在此過(guò)程中鐵粉變?yōu)殍F銹.類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)探究性較強(qiáng)，對(duì)于化學(xué)基本原理的認(rèn)知效果卻非常好，于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)也非常接近.

3.對(duì)分析總結(jié)的重視

高中化學(xué)生態(tài)課堂能夠很好地指向于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這固然不假，但是在此過(guò)程中，教師一定不能忽略課堂的整體性，這就像在自然生態(tài)環(huán)境中，各生態(tài)參與者處在相對(duì)密閉的環(huán)境中一樣，課堂也是一個(gè)獨(dú)立的單元，當(dāng)這個(gè)單元完成之后，教師所做的分析總結(jié)，也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，也就是生態(tài)課堂的組成部分，以便最終對(duì)核心素養(yǎng)的完善保駕護(hù)航.比如在教學(xué)完成烴及烴的衍生物等項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容以后，教師可以利用生活中的一些藥品說(shuō)明書(shū)中的分子結(jié)構(gòu)，以分析總結(jié)的方式啟迪學(xué)生進(jìn)行積極的思考，像阿莫西林的分子結(jié)構(gòu)式是什么樣的？學(xué)生能夠在分析之后了解到其分子中包括了苯環(huán)，同時(shí)苯環(huán)之上還連有羥基，所以能夠大致推測(cè)出其可能擁有酚的基本化學(xué)性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上用實(shí)驗(yàn)對(duì)推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證.這種從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的總結(jié)方式，可以讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步激活，由此滿(mǎn)足核心素養(yǎng)各項(xiàng)能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng).另外，在教學(xué)之后教師還可以用化學(xué)科學(xué)前沿發(fā)展成果做總結(jié)，比如在介紹到化學(xué)環(huán)境污染及保護(hù)內(nèi)容時(shí)，適時(shí)插入一些居室污染和防護(hù)的議題，以便吸引大家對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注.

如上面所講，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的日益受到重視，高中化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建顯然極有必要，所以高中化學(xué)教育工作者只有進(jìn)行更加積極的探索，才能對(duì)生態(tài)課程加以不斷完善，讓化學(xué)課堂更具吸引力.