劉欣芳

(江蘇省徐州市沛縣第二中學(xué) 221600)

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的弊端

主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.在作業(yè)設(shè)置上存在弊端

傳統(tǒng)的作業(yè)方式，無(wú)非是以教師為中心，學(xué)生按照老師布置作業(yè)的順序，一個(gè)接一個(gè)地去完成任務(wù)，被動(dòng)地去回憶老師上課所講的內(nèi)容，也不去思考自己哪些題目會(huì)做，哪些不會(huì)做，對(duì)已完成的內(nèi)容也不管正確與否等等.甚至同樣的作業(yè)量，有的學(xué)生半個(gè)小時(shí)就能完成，而有的學(xué)生卻要花費(fèi)幾小時(shí)來(lái)完成.因此，在長(zhǎng)期的積累中，就會(huì)形成越來(lái)越明顯的優(yōu)劣差異之分，因材施教的教學(xué)思想也不能被貫徹.

2.在作業(yè)批改上存在弊端

一般來(lái)說(shuō)，教師在批改作業(yè)的過程中，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有哪些不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解還存在哪些問題，然而就目前批改作業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)看，還是有很多地方有待提高的.例如，教師們也習(xí)慣性地將批改作業(yè)作為應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，往往只看一眼最后得出的答案是否正確，完全忽略了檢查過程的正確性，這很容易讓那些明明過程解法是錯(cuò)誤的卻得到正確答案的學(xué)生誤以為自己的解題思路和方法是正確的，從而導(dǎo)致他們?cè)诳荚嚨倪^程中加深對(duì)錯(cuò)誤解法的認(rèn)同；此外，還有些老師不太看重作業(yè)的批改，于是干脆找自己的課代表對(duì)照答案代為批改.那么，問題就出現(xiàn)了，對(duì)于那些一題多解的題目，標(biāo)準(zhǔn)答案有可能給出的解題方法不全，代為批改作業(yè)的同學(xué)很可能就會(huì)將那些與答案不一樣的解法視為錯(cuò)誤的解法.這樣不僅僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生代替老師批改作業(yè)，更是對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不尊重.因此，教師應(yīng)當(dāng)積極重視批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.

二、結(jié)合高中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的成因，分析以上所出現(xiàn)的種種問題

究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.教師方面：認(rèn)為學(xué)生不完成作業(yè)是個(gè)常態(tài)

很多教師談及學(xué)生作業(yè)方面的問題的時(shí)候，大多表示是學(xué)生自己不愿意去學(xué)，說(shuō)了一次下次還是老樣子，他們也強(qiáng)迫不來(lái)，甚至于還把家長(zhǎng)找來(lái)當(dāng)面談話.在筆者看來(lái)，問題的出現(xiàn)都是雙方引起的，固然學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)是不對(duì)的，但作為教師，也要反思自己的教學(xué)問題所在：首先，正如剛剛提到過的，教師對(duì)于作業(yè)批改的觀念是有待糾正的，倘若教師自己對(duì)學(xué)生的作業(yè)都不用心去批改，交給學(xué)生代為批改甚至有時(shí)都不要求上交批改，那么學(xué)生心里就會(huì)開始變得懶散，成天想著隨便寫幾個(gè)字應(yīng)付作業(yè)或是抱著“反正老師也不收”的心態(tài)，大膽到不去寫作業(yè).從這方面來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)足夠重視起收發(fā)批改學(xué)生作業(yè)這一教學(xué)問題.稍微好一些的是，有些老師每天都會(huì)批改學(xué)生的作業(yè)，但仍然還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不完成作業(yè)的問題，為什么呢？究其原因，還是剛剛提到的問題，教師批改作業(yè)只重視題目的答案是否正確而不考慮過程的解答是否正確.事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于對(duì)過程的正確理解和正確解法，因?yàn)槟钦菍W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的運(yùn)用，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)進(jìn)行了思考.因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生的過程主體性，教師更應(yīng)該重過程而輕結(jié)果.

2．教材方面

教師布置課后練習(xí)和作業(yè)的內(nèi)容僅僅局限于書本練習(xí)題，而書本上的題目題型單一，都是一些針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定的最基本的題目，沒有一點(diǎn)難度的挑戰(zhàn)，無(wú)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，也不能幫助教師判斷學(xué)生對(duì)上課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)真正掌握了多少，還存在哪些不足，更不利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺.

3．學(xué)校方面

大多數(shù)學(xué)校都只重視升學(xué)率的高低，認(rèn)為學(xué)生只要多做練習(xí)，就能對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟悉并掌握，卻往往忽略了學(xué)生的感受，不斷地讓學(xué)生練習(xí)題目，讓學(xué)生的大腦超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，只能事倍功半.

4．家長(zhǎng)方面

很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要讓學(xué)生不斷的寫作業(yè)，就能讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，就能考得好成績(jī)，甚至覺得學(xué)生作業(yè)少或是沒有作業(yè)，就是沒有在認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn).這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是很不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展的.

三、高中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的解決策略

針對(duì)目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的解決政策，加強(qiáng)日常監(jiān)管制度，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的積極影響.

1．改變單一的作業(yè)形式，增加“課時(shí)、預(yù)習(xí)”等多形式作業(yè)

(1)課時(shí)作業(yè)：分時(shí)段進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，教師在講完知識(shí)點(diǎn)以及例題后，劃出四分之一的時(shí)間，當(dāng)堂檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生到黑板上演示解題過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題.

(2)預(yù)習(xí)作業(yè)：教師在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，給同學(xué)們指出下節(jié)課所要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備，迎接下節(jié)課課前的提問 .

2．嚴(yán)格檢查批改學(xué)生作業(yè)

(1)教師及時(shí)收發(fā)、批改學(xué)生作業(yè)

對(duì)待學(xué)生次日完成的作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)及早收取，認(rèn)真批改，將存在的問題一一羅列出來(lái)，在課堂上騰出時(shí)間，再次為同學(xué)們進(jìn)行講解；對(duì)于拖欠作業(yè)或者抄襲別人作業(yè)的同學(xué)，教師有必要找其談話，端正這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，勸誡他們認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè).

(2)教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，如遇一題多解的題目，也要及時(shí)總結(jié)其他同學(xué)方便簡(jiǎn)單的解題方法，以便在課堂上與全班同學(xué)進(jìn)行交流分享.

(3)學(xué)校應(yīng)該不定時(shí)的抽查各班級(jí)的作業(yè)批改情況，狠抓力懲對(duì)學(xué)生作業(yè)胡亂批改的教師，抵制這種消極的教學(xué)風(fēng)氣.

3．作業(yè)反饋與矯正的總體要求

(1)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題之后，應(yīng)當(dāng)立即返還學(xué)生加以改正，還可以適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生的作業(yè)本上寫批注，以便幫助學(xué)生快速地找到自己的問題所在.

(2)在整個(gè)學(xué)期的后半時(shí)段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)輔導(dǎo)那些相對(duì)落后的學(xué)生，還可以考慮讓他們與那些學(xué)習(xí)相對(duì)輕松容易的學(xué)生組成一個(gè)小組，在課堂和生活中討論學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步.