陳 艷

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué) 225235)

教學(xué)設(shè)計(jì)指的是教師借助對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要還有教學(xué)總體任務(wù)的分析，繼而形成的系統(tǒng)化教學(xué)方案，其目的在于確保教師、教材、學(xué)生、教學(xué)手段等項(xiàng)因素的一致性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果.在此期間，教師對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的關(guān)注必不可少，使核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，在課前、課中、課后多個(gè)環(huán)節(jié)加以衡量，均是培養(yǎng)高中生思維和能力的必要準(zhǔn)備.

一、對(duì)核心素養(yǎng)含義的認(rèn)知

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)日益重視，它不但關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的完善，以及基于科學(xué)性和時(shí)代性原則的思想情感境界升華，以便可以在未來(lái)更加適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn).

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指向

按照新課程改革的要求，高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)將指向數(shù)學(xué)抽象、建模、推理、想象、運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的基本能力做出了清晰的說(shuō)明，利用這些指向性?xún)?nèi)容，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的深層次關(guān)聯(lián)，比如對(duì)數(shù)學(xué)建模知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓幾何思維能力得到加強(qiáng)；對(duì)邏輯推理能力的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生的思維處在更加創(chuàng)新發(fā)散的狀態(tài)；對(duì)于運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力得到鞏固及恰如其分的分析，會(huì)使學(xué)生在遇到難題時(shí)以極為有效的辦法找準(zhǔn)著手點(diǎn)等等.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和核心素養(yǎng)的對(duì)接

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要使各個(gè)環(huán)節(jié)均能合理對(duì)接核心素養(yǎng)，既保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的落實(shí)，也不顯得過(guò)分突兀引起學(xué)生的不適和反感.

1.備課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在備課階段，教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)目的等加以確任.應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)目的無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都將在課堂上發(fā)揮非常積極的引導(dǎo)作用，它所處理的是學(xué)生因何而學(xué)的問(wèn)題，可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的肇始階段.以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)要求的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將目的從原有的提升學(xué)生成績(jī)、擴(kuò)容學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)整至以能力為中心的綜合培養(yǎng).由于信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生有更為廣闊的數(shù)學(xué)知識(shí)獲取平臺(tái)，使其在課堂上對(duì)獲取知識(shí)的能力變得更加需要.在這種情況下，教師需要對(duì)教材中的各單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，從中探索出數(shù)學(xué)知識(shí)后面所隱含的深層次思維方法，并以合理化的教學(xué)目的將之傳達(dá)至學(xué)生那里，以訓(xùn)練學(xué)生不斷增加的能力訓(xùn)練要求.

比如在接觸到函數(shù)基本性質(zhì)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以把相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行事先的祥實(shí)剖析.在部編教材里面，函數(shù)基本性質(zhì)之中對(duì)函數(shù)單調(diào)性、函數(shù)最值以及函數(shù)奇偶性等基本性質(zhì)加以了說(shuō)明，且要求學(xué)生可以對(duì)其熟練應(yīng)用，以便處理相關(guān)的函數(shù)問(wèn)題.對(duì)于高中生而言，其于初中階段已經(jīng)了解了基本方法，因此使其得以有充分的心理準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)函數(shù)思想.再者，在對(duì)推理函數(shù)基本性質(zhì)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以采取的教學(xué)方法包括圖象推理指導(dǎo)、解析式定義推理指導(dǎo)等，這些方法同樣能夠讓學(xué)生對(duì)函數(shù)和方程的思想進(jìn)行了解，并認(rèn)知到數(shù)形結(jié)合方法的應(yīng)用可能性.為此，教師可在備課時(shí)把本課的教學(xué)目標(biāo)安排為“借助數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)學(xué)生的函數(shù)基本性質(zhì)推導(dǎo)能力加以培養(yǎng)，同時(shí)在問(wèn)題解決過(guò)程中，使學(xué)生的函數(shù)和方程應(yīng)用能力、數(shù)形結(jié)合思想接受能力得到訓(xùn)練.”

2.教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于帶動(dòng)學(xué)生的能力生成，使其處理問(wèn)題的水平得到升華，如果在教學(xué)過(guò)程中僅借助于教師的講解，很顯然無(wú)法達(dá)到這樣的效果.我們都知道，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，因此想要使核心素養(yǎng)在教學(xué)進(jìn)程中得到充分體現(xiàn)，便應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以更加寬廣的自主體驗(yàn)平臺(tái)，使其數(shù)學(xué)知識(shí)和技能得到全面進(jìn)步.

比如在接觸到空間幾何體表面積和體積這類(lèi)內(nèi)容時(shí)，教師便可以給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生以小組為單位，分別完成正棱柱模型制作、正三棱錐模型制作以及正三棱臺(tái)模型制作任務(wù)，并要求大家這些幾何模型表面積及體積運(yùn)算方法進(jìn)行交流.在經(jīng)過(guò)充分的討論之后，學(xué)生能夠在既有知識(shí)的促進(jìn)下，使幾何體長(zhǎng)、寬、高等項(xiàng)數(shù)據(jù)得到準(zhǔn)確測(cè)量，并以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)模型體積加以運(yùn)算，且通過(guò)模型面展開(kāi)的辦法，得到其表面積數(shù)據(jù).當(dāng)學(xué)生完成自主探究以后，教師可以鼓勵(lì)其從具體數(shù)據(jù)及運(yùn)算方法中抽象出幾何體表面積和體積公式，并分析各數(shù)學(xué)公式的關(guān)系，促進(jìn)其數(shù)學(xué)抽象思維的訓(xùn)練.

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的鞏固

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更需要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需要以此為目標(biāo)，而后期的評(píng)價(jià)工作亦應(yīng)起到鞏固與升華的效果，以便讓核心素養(yǎng)真正在學(xué)生心中扎根.而如果從教師角度來(lái)說(shuō)，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果加以評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)反饋和調(diào)整.為此，教師可以將每堂課的最后三至五分鐘專(zhuān)門(mén)用于評(píng)價(jià)，并形成教學(xué)慣例.這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)熟知這個(gè)環(huán)節(jié)，并提前做好準(zhǔn)備，積極與教師相配合，共同分析課堂的成果與不足.

比如在學(xué)習(xí)了空間幾何體表面積和體積有關(guān)內(nèi)容之后，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師便可以和學(xué)生共同總結(jié)本課所要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)，而學(xué)生亦可以獨(dú)立反思自身的課堂行為表現(xiàn)，比如有些學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在進(jìn)行臺(tái)體體積公式推導(dǎo)時(shí)，沒(méi)能積極思考，有些同學(xué)能夠在總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己依然存在對(duì)于臺(tái)式體積公式等知識(shí)點(diǎn)的疑惑等.這些總結(jié)性的信息，會(huì)讓教師做出更為準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充.

無(wú)論如何，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，均需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面分析，綜合穩(wěn)定各項(xiàng)教學(xué)到良好配合的狀態(tài)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)要求，收獲最為理想的教學(xué)效果.