劉秀釵（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 福州 350108）

引言

近年來，國家對高職教育越來越重視，尤其對高職生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)高度關(guān)注。黨的十九大報(bào)告提出，要激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。目前，雖然雙創(chuàng)教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但有些高職院校的雙創(chuàng)教育模式仍然值得我們思考。因此，本文通過對雙創(chuàng)教育的探索，總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校雙創(chuàng)教育模式，為高職院校學(xué)生雙創(chuàng)教育提供新途徑，構(gòu)建雙創(chuàng)教育新體系，促進(jìn)高職院校學(xué)生順利就業(yè)。

一、高職院校開展雙創(chuàng)教育改革的必要性

（一）高職院校開展雙創(chuàng)教育是推進(jìn)時(shí)代發(fā)展的迫切要求

據(jù)統(tǒng)計(jì)2017年全國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)高達(dá)795萬人，面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職院校如何提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力顯得更加重要。[1]新世紀(jì)以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)各家各戶，這一現(xiàn)象在社會(huì)上引起了廣泛關(guān)注，習(xí)近平總書記對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)心，激勵(lì)了高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)深入校園，高校學(xué)生日漸成為了社會(huì)創(chuàng)業(yè)中的生力軍。高職院校在21世紀(jì)作為人才培養(yǎng)的主陣地，在人才培養(yǎng)過程中融入時(shí)代特點(diǎn)和環(huán)境變化，將提高高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)并重，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。

（二）高職院校開展雙創(chuàng)教育是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇

高職院校不但承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重任，更是要履行為社會(huì)服務(wù)的重要使命。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高職院校在新的背景下更要對人才培養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)整，在教育改革的時(shí)候順應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。將高職學(xué)生的雙創(chuàng)教育納入現(xiàn)有的課程體系中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將雙創(chuàng)融入其中，為提高地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量和高素質(zhì)的技能型人才。

（三）高職院校開展雙創(chuàng)教育是提升學(xué)生素質(zhì)的重要舉措

在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的道路上，高職院校的重要任務(wù)是向社會(huì)輸出更多高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用技術(shù)人才。當(dāng)前的高職生雖然充滿活力、積極向上，但都沒有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對市場的判斷，而且綜合素質(zhì)不高，創(chuàng)業(yè)失敗的現(xiàn)象屢見不鮮。雙創(chuàng)教育的深入與改革，不但可以豐富他們的實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和弱勢，讓學(xué)生在掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對市場的了解，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，為他們今后的創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。[2]

二、高職院校開展雙創(chuàng)教育存在的問題

（一）雙創(chuàng)教育起步較晚

我國與發(fā)達(dá)國家相比，開展雙創(chuàng)實(shí)踐教育的起步時(shí)間較晚，還沒形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，這阻礙了當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐。1997年由清華大學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，這次大賽拉開全國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的序幕。在接下來的幾年，教育部為了進(jìn)一步提高高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)率，從2016年開始要求所有的高校將雙創(chuàng)教育實(shí)踐課程以必修課或選修課的形式納入學(xué)生學(xué)分管理。我國各大高校積極響應(yīng)國家政策號(hào)召，加快推進(jìn)教育改革的步伐，各個(gè)高校在雙創(chuàng)教育的過程中，不斷對理念、體制、課程、師資以及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行升級(jí)和改革，提高了高校自身的實(shí)踐教育能力的同時(shí)有效地提高了大學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

（二）雙創(chuàng)教育方式落后

首先，就目前各大高校從事雙創(chuàng)教育的相關(guān)工作人員來看，他們對當(dāng)前雙創(chuàng)教育存在著一定的誤解，沒有了解其真正的內(nèi)涵，導(dǎo)致高校雙創(chuàng)教育的過程中并沒有獲得良好的預(yù)期目標(biāo)。其次，雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)的老師本身對雙創(chuàng)內(nèi)容沒有全面深入的了解，再加上相關(guān)教材的缺乏和教學(xué)內(nèi)容也不完善。因此，教師在開展雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)工作中，只能從個(gè)別案例入手展開分析，無法從理論教學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行更深入的指導(dǎo)和剖析；最后高職院在教育過程中還沒有形成比較完善的考評(píng)體系，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對這些課程不夠重視。

（三）雙創(chuàng)教育流于形式

長期以來高校的課程對于人才培養(yǎng)的模式基本是重視對學(xué)生學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。到近幾年開始，一些高校才慢慢轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)。[3]但就學(xué)生的就業(yè)情況來看，大部分高校在實(shí)踐教育方面還在傳統(tǒng)教育模式里。因此，在學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐教育過程中仍然沒有找到科學(xué)的方式，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了流于形式的情況。實(shí)踐教育方面也只是從一些基本的就業(yè)信息和就業(yè)的注意事項(xiàng)進(jìn)行教育，并對國家促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)方面的政策與法規(guī)加強(qiáng)解釋，幫助學(xué)生更好地掌握當(dāng)下的就業(yè)信息。這些對于大學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)有一定的指導(dǎo)作用，但是學(xué)生并沒有去理解課堂上的內(nèi)容，去深入探究其中的意義，也導(dǎo)致了大學(xué)生進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)新能力受到了阻礙。

三、高職院校開展雙創(chuàng)教育的新途徑

（一）2轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。首先通過改變高職院校的教育理念，將如何提升學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為學(xué)校發(fā)展的首要目標(biāo)，把專業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)教育的發(fā)展相結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)全面了解高職院校開設(shè)雙創(chuàng)課程的意義與目地，明白專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育二者之間的關(guān)系，只有將兩者融會(huì)貫通才能對提升高職教育起到作用。在專業(yè)教育中加入雙創(chuàng)教育這個(gè)新鮮血液，才能有效地改善專業(yè)知識(shí)的單調(diào)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在雙創(chuàng)教育中加入專業(yè)知識(shí)，讓雙創(chuàng)教育更加貼近實(shí)際，更加具有實(shí)踐性，讓學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，收獲更多的知識(shí)。雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的融合讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中更好地了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為自己的發(fā)展制定目標(biāo)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)去處理實(shí)際中遇到的難題，更加深入的了解行業(yè)的新動(dòng)向、新需求等，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師雙創(chuàng)能力

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，高職院校要想全面提升雙創(chuàng)教育的價(jià)值，就需要先培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，確保在今后的教學(xué)過程中，能將對學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)中。新媒體時(shí)代，專業(yè)知識(shí)的更新速度快，信息量大，因此對教師的學(xué)習(xí)能力要求更高，需要他們不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)體系。[4]與此同時(shí)，把高職生素質(zhì)培養(yǎng)和校內(nèi)外合作相結(jié)合，在提高學(xué)生素質(zhì)方面，聘請有豐富的雙創(chuàng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家與各高職院校的教師定時(shí)進(jìn)行交流，邀請企業(yè)的管理高層開展培訓(xùn)課，定時(shí)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬高職教師的視野，擴(kuò)展教學(xué)思路。在校內(nèi)外合作方面，聘請不同行業(yè)的成功創(chuàng)業(yè)者加入教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中，讓成功的創(chuàng)業(yè)人士作為高職院校的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)講師，把最新的管理理念與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶到課堂，實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)課堂教學(xué)的同時(shí)也充實(shí)了雙創(chuàng)教師的隊(duì)伍。同時(shí)，利用好校友資源，定期邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生校友回母校開展創(chuàng)業(yè)分享會(huì)，通過建立校友與學(xué)校、校友與在校生、校友與校友之間的三維關(guān)系網(wǎng)，激勵(lì)在校生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（三）搭建雙創(chuàng)平臺(tái)，完善教育資源體系

當(dāng)前，高職院校在開設(shè)雙創(chuàng)課程時(shí)面臨最突出的問題是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本都停留在理論層面，缺少實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。正所謂“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”，雙創(chuàng)教育課程需要通過實(shí)踐理解并掌握其中的理論知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂和第二課堂結(jié)合、教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合去提高高職學(xué)生的雙創(chuàng)能力。將創(chuàng)業(yè)孵化引進(jìn)校園，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有平臺(tái)運(yùn)行，并在實(shí)踐中把理論知識(shí)融入實(shí)際操作。不僅可以通過對資金的注入、場地的提供、項(xiàng)目的輔導(dǎo)等進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，還可以利用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對雙創(chuàng)教育的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和推廣，建立起全國性的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)盟，整合不同院校不同方面的創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，也可進(jìn)行高校聯(lián)盟，建立創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，讓學(xué)生有固定的實(shí)訓(xùn)場所。通過建立各類雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神，由此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

改革高職院校雙創(chuàng)教育模式，要盡可能把新媒體技術(shù)和雙創(chuàng)教育聯(lián)系起來，將互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)貫穿到學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中。對高職院校而言，將新媒體時(shí)代下雙創(chuàng)教育出現(xiàn)的消極影響與積極影響展開更深入的探究，并進(jìn)行全方位的深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理、教學(xué)、服務(wù)、科研的現(xiàn)代化，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)推進(jìn)校園的信息化服務(wù)平臺(tái)，共同促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息化校園的構(gòu)建。[5]新媒體時(shí)代背景下改革高職院校的雙創(chuàng)教育，不僅加快了高職院校數(shù)字化建設(shè)校園的速度，也豐富了學(xué)生的就業(yè)渠道。展望未來，高等職業(yè)院校雙創(chuàng)教育應(yīng)打破時(shí)間和空間的界限，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，徹底實(shí)現(xiàn)高職院校的雙創(chuàng)教育改革。