文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)平安學(xué)校 黃艷芳
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用能力。在語(yǔ)用課堂教學(xué)中,師生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)往往出現(xiàn)難以預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成,甚至?xí)稿e(cuò)誤。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為: “誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過(guò)最富有成就的學(xué)習(xí)時(shí)刻?!?教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,捕捉師生錯(cuò)誤契機(jī),將“意外”轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生語(yǔ)用能力的切入口,巧妙踐行語(yǔ)用訓(xùn)練,課堂教學(xué)必將演繹得更加精彩。
“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)”。教師在語(yǔ)用教學(xué)中,也難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,可以將錯(cuò)就錯(cuò),以錯(cuò)激趣,化尷尬為神奇,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生銘記語(yǔ)言文字知識(shí)。我在教學(xué)一年級(jí)時(shí),把 “里”字后三筆筆順“豎、橫、橫”習(xí)慣性地寫成了“橫、豎、橫”,一位細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,并大膽舉手糾正我。 我誠(chéng)懇地說(shuō): “對(duì)不起,老師小時(shí)候粗心大意,沒(méi)有牢記 ‘里’字的筆順,今天幸虧這位同學(xué)提醒了我。謝謝你,小老師!也請(qǐng)同學(xué)們和我一起牢記 ‘里’字的筆順吧?!北緛?lái)非常容易寫錯(cuò)筆順的 “里”字就這樣被孩子們牢記心中了。教師的一次坦誠(chéng)認(rèn)錯(cuò),成就了孩子們對(duì)漢字的永久記憶,何樂(lè)而不為?
學(xué)生書寫中出現(xiàn)錯(cuò)別字是常見(jiàn)的,如果將糾正錯(cuò)字的過(guò)程化成一段輕松快樂(lè)的體驗(yàn),相信任何一個(gè)學(xué)生都能記憶深刻,達(dá)到極好的糾錯(cuò)目的。有學(xué)生將 “飄揚(yáng)”的“飄”字寫成了 “漂”字。我笑著說(shuō):“有個(gè)同學(xué)的紅領(lǐng)巾掉到水里,在水中 ‘飄揚(yáng)’了,大家快來(lái)幫幫他吧?!痹趯W(xué)生的笑聲中,我出示錯(cuò)詞,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義辨別“飄”和 “漂”的字形。在輕松幽默的氛圍中,學(xué)生既區(qū)分了形近字,也懂得了理解字義是識(shí)記漢字的最好方法。
學(xué)生在品悟詞句時(shí)由于認(rèn)知水平的局限,有時(shí)出現(xiàn)理解有偏差的現(xiàn)象,老師應(yīng)該利用好這一錯(cuò)誤所帶來(lái)的契機(jī),敏銳捕捉其中的價(jià)值因子,采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗约右砸龑?dǎo),讓學(xué)生在 “錯(cuò)誤”中學(xué)會(huì)叩問(wèn)深究,養(yǎng)成推敲琢磨的好習(xí)慣,力求準(zhǔn)確用詞。例如, 《翠鳥》一文用了 “注視”描寫翠鳥專注等待小魚的神情。我引導(dǎo)學(xué)生: “注視”還可以換成什么詞?學(xué)生們一下子找出了 “望著” “看著” “盯著”“瞧著”等近義詞,我讓學(xué)生用換一換的方式進(jìn)行對(duì)比讀,比較一下用哪個(gè)詞更好。有一個(gè)學(xué)生說(shuō): “我認(rèn)為 ‘目不轉(zhuǎn)睛地盯著’更能表現(xiàn)翠鳥等待小魚時(shí)的專注?!辈簧偻瑢W(xué)也頻頻點(diǎn)頭。我沒(méi)有馬上否定他的說(shuō)法,反而為孩子獨(dú)特而充滿個(gè)性的見(jiàn)解暗暗叫好。我請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生出來(lái)表演翠鳥目不轉(zhuǎn)睛 “盯著”水面的情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、討論,懂得 “盯著”的視線范圍狹窄,而 “注視”一詞更能準(zhǔn)確地體現(xiàn)翠鳥捕魚時(shí)眼觀六路的機(jī)敏和專注。我巧妙地利用學(xué)生在品詞析句中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體的語(yǔ)境,區(qū)別近義詞的微妙差別,讓他們?cè)谧灾魈骄恐畜w會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。因錯(cuò)誤而收獲了精彩,化生成為亮點(diǎn),無(wú)痕踐行了語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng),這種特定的環(huán)境,有時(shí)需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的實(shí)際情景,豐富學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的交流欲望,有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展,形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。
教學(xué) 《彩票》一文后,我讓學(xué)生談?wù)劻趾Q嗍莻€(gè)怎樣的人。有一位學(xué)生卻觀點(diǎn)另類,認(rèn)為林海燕的行為非常愚蠢。 我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考: “是啊,林海燕其實(shí)大可以把獎(jiǎng)金據(jù)為己有的,她為什么沒(méi)有這樣做呢?她真的是愚蠢嗎?”學(xué)生們馬上展開了激烈的爭(zhēng)辯,對(duì)人物的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)逐漸清晰:林海燕并不愚蠢,之所以這樣做是因?yàn)樗佬腋J且孔约籂?zhēng)取的,而不是爭(zhēng)來(lái)的、搶來(lái)的。誠(chéng)信是維系人與人之間的紐帶,失去誠(chéng)信,就等于失去最寶貴的財(cái)富。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí),我巧妙地抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在思辨中互激互促,互助互補(bǔ),從而促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力,同時(shí)走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,深刻領(lǐng)悟了人物的精神品質(zhì)。
教學(xué)無(wú)痕,這正是我們教師追求的理想境界。教學(xué)的無(wú)痕,離不開教師的用心。作為一名語(yǔ)文教師,我們要在教學(xué)過(guò)程中做到有“心”,有 “情”,有 “意”, 立足于學(xué)生的發(fā)展,巧妙捕捉錯(cuò)誤契機(jī),無(wú)痕踐行語(yǔ)用訓(xùn)練,使語(yǔ)用課堂煥發(fā)鮮活的生命力。