文/廉江市橫山鎮(zhèn)中心小學(xué) 許貴冠

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少記敘類文本，一般以寫人、記事為主，展現(xiàn)人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化。然而，由于部分記敘文有比較復(fù)雜的情節(jié)和豐富多彩的人物形象，學(xué)生很難一下子掌握其中的精髓。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試用還原法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將故事的情景、人物和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，找到現(xiàn)實(shí)生活中的原型，這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

一、復(fù)原故事情境，身臨其境

六年級(jí)上冊(cè)第五組 《少年閏土》一文展現(xiàn)了聰明活潑的閏土形象，也講述了少年閏土看守瓜田、捉鳥(niǎo)雀的場(chǎng)景。然而，不少學(xué)生很難通過(guò)文字認(rèn)識(shí)到閏土的機(jī)智和靈活，為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為深刻，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試還原故事中的情境。首先可以展示故事中的道具，如簡(jiǎn)易的鋼叉，讓學(xué)生思考用這樣一個(gè)工具如何才能刺中猹，并嘗試想象閏土刺猹的動(dòng)作狀態(tài)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)， “手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”的狀態(tài)能很好地展現(xiàn)閏土的靈活和勇敢。此外，我組織學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，嘗試還原閏土捉鳥(niǎo)時(shí)設(shè)置的陷阱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要做好這樣一個(gè)小陷阱其實(shí)并不容易，這樣就能更好地理解閏土機(jī)智聰明的特點(diǎn)。在還原情境的過(guò)程中，學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)。

在嘗試復(fù)原故事情境的過(guò)程中，學(xué)生所讀到的不再是 “虛”的故事，而是通過(guò)還原故事情境將讀到的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓事件重演。這樣就能拉近學(xué)生和課文之間的關(guān)系，讓學(xué)生的理解更為透徹。

二、復(fù)原人物語(yǔ)言，認(rèn)知性格

五年級(jí)上冊(cè)第六組 《地震中的父與子》一文中有不少精彩的人物形象，如父親的形象最為引人入勝。我在教學(xué)中主要讓學(xué)生探究父親的語(yǔ)言，還原其在說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這大大激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生圍繞父親的話語(yǔ)展開(kāi)了深刻的思考。如有學(xué)生提出： “‘你是不是來(lái)幫助我？’這句話展現(xiàn)出了父親的憤怒，他不能理解有人竟然會(huì)勸說(shuō)他放棄自己的孩子，所以才會(huì)這么說(shuō)。”還有學(xué)生提出：“‘這里有14個(gè)小孩，都活著！快來(lái)人！’這句話展現(xiàn)出了父親的興奮，他知道自己的孩子還活著，而且還發(fā)現(xiàn)了其他存活的孩子，內(nèi)心自然是十分喜悅的。”還有學(xué)生提出： “‘出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！@種帶著顫抖的聲音說(shuō)明父親心有余悸，但是看見(jiàn)兒子近在眼前，自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，自然十分激動(dòng)?！庇纱藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的父親形象。

在嘗試復(fù)原人物語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能透過(guò)具體的語(yǔ)言范例看到人物的內(nèi)心世界，這樣就能促使學(xué)生分辨人物的善惡，搞清楚哪些話語(yǔ)體現(xiàn)了真情，哪些話語(yǔ)又體現(xiàn)出虛情假意。這樣學(xué)生在日常生活中也能更好地把握對(duì)方的言外之意。

三、復(fù)原情節(jié)邏輯，探尋因果

學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四組 《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究文章的因果，提出問(wèn)題： “父親和孩子不是去釣魚(yú)嗎？為何釣到了魚(yú)后，又將其放走呢？”學(xué)生在閱讀文章的內(nèi)容后提出： “父親和孩子原本是打算釣魚(yú)的，但是后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間，所以才要將魚(yú)放走。因此這并不矛盾?！蔽矣痔嵝褜W(xué)生思考： “‘我’并沒(méi)有得到魚(yú)，可是后來(lái)為什么又說(shuō)留下了永久的回憶和終生的啟示呢？”學(xué)生提出： “‘我’雖然沒(méi)有得到魚(yú)，但是卻領(lǐng)悟了人生的道理，‘我’覺(jué)得這比得到魚(yú)更值得珍惜，所以才會(huì)說(shuō)獲得深刻的啟發(fā)?！痹诜治鲋?，學(xué)生搞清楚了文章的邏輯。

在嘗試還原記敘類文本的情節(jié)邏輯時(shí)，我也努力讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中是否也有類似的例子，并探討該如何生活中每一種行為可能產(chǎn)生的后果。這樣能讓學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的提升。

四、復(fù)原生活原型，體會(huì)哲理

六年級(jí)上冊(cè)第七組 《老人與海鷗》講述了老人和海鷗之間的深情，體現(xiàn)了人和動(dòng)物和諧相處的美好境界。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找類似的例子，并思考自己能從中獲得什么啟迪。有學(xué)生提出： “我曾經(jīng)看見(jiàn)鄰居在門口撒米糠喂麻雀，那些麻雀和他的關(guān)系熟了之后，竟然不怕他，當(dāng)他在門口支起桌子吃飯時(shí)，麻雀甚至?xí)Ｔ谒纳磉叀Ｓ纱宋腋形虻?，如果人類能向?dòng)物付出一片真心，那么動(dòng)物也會(huì)同樣回報(bào)你，將你當(dāng)成朋友。”在尋找生活原型的過(guò)程中，學(xué)生和作品中的人物形成共鳴，同時(shí)也更好地理解了作品的主旨。

在探究生活原型的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)，生活中各種看似平凡的瑣事，如果細(xì)細(xì)思考都可能從中發(fā)現(xiàn)人生哲理，一些看似平凡的人物身上或許會(huì)有讓人意想不到的閃光點(diǎn)。