文/東莞市東華小學(xué) 孫 靜

《課標(biāo)》明確提出義務(wù)教育階段 “口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、正確表達(dá)、巧妙應(yīng)對(duì)的能力和善于溝通、文明交際的素養(yǎng)是貫穿口語交際教學(xué)的核心。教學(xué)的功夫應(yīng)該下在如何根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)交際情景，給學(xué)生提供具體真實(shí)的交際平臺(tái)，讓交際在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)指引下有的放矢的進(jìn)行這些方面。下面就以我校葛老師 《勸說》口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)剬?duì)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟。

一、基于教材“巧設(shè)計(jì)”

口語交際教學(xué)具有實(shí)踐性、情境性、交互性和復(fù)合性等特點(diǎn)，根據(jù)口語交際課型的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該承載為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的”“忘我的”言說語境，將 “課堂教學(xué)事件”轉(zhuǎn)變成口語交際事件，使學(xué)習(xí)者能介入交際，實(shí)現(xiàn)言語交際能力生長(zhǎng)這一基本目的。 《勸說》這一課例的設(shè)計(jì)就遵循了 “不會(huì)勸——學(xué)習(xí)勸——練習(xí)勸——展示勸”這一設(shè)計(jì)主線，以學(xué)生喜聞樂見的實(shí)際生活事例為話題，通過師生合作示范和實(shí)踐體驗(yàn)等多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三次口語交際的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗(yàn)間建立起聯(lián)系，提升口語交際能力。第一次，師生合作勸，扶放結(jié)合，梳理方法。開課播放同學(xué)勸說天天整理抽屜失敗的視頻，讓學(xué)生在反面的教材中思考勸說不成功的原因，總結(jié)提煉出勸說應(yīng)該做到“曉之以理，動(dòng)之以情”后，老師設(shè)計(jì)了 “師生合作勸”這一環(huán)節(jié)：“剛才我們只是 ‘紙上談兵’，敢不敢來小試牛刀？待會(huì)兒我來扮演天天，你們來勸說我。現(xiàn)在請(qǐng)同桌之間先討論討論怎么勸說”。第二次，角色體驗(yàn)，嘗試實(shí)踐，有的放矢。播放一段媽媽勸說爸爸戒煙不成功的音頻資料后，老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)： “學(xué)了這么多勸說的技巧，同學(xué)們想不想來體驗(yàn)體驗(yàn)勸說的魅力？這就是那位只顧玩手機(jī)，對(duì)孩子不管不顧的爸爸，假如你就是他的孩子，你會(huì)怎么勸說他，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位勸一勸，演一演，可要用上這些勸說方法喲！”第三次，模擬生活，展示勸說，拓展提升。①生活中還有哪些情況，需要我們進(jìn)行勸說？誰能用最簡(jiǎn)練的話語說說。②課本中也給我們列出了 “抽煙” “亂扔果皮” “沉迷電子游戲” “愛吃路邊烤串”這幾個(gè)典型的現(xiàn)象。

二、抓住生成“巧引導(dǎo)”

口語交際是一種生成性學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)即時(shí)、顯性、靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)的開放性的學(xué)習(xí)過程，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師要善于在學(xué)生口語交際實(shí)踐動(dòng)態(tài)過程中發(fā)現(xiàn)問題，抓住教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，解決問題。 “與人交流能尊重和理解對(duì)方；注意語言美，抵制不文明的語言”是 《課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)段口語交際的兩個(gè)要求。充分抓住學(xué)生的課堂生成，順學(xué)而教，巧妙引導(dǎo)，落實(shí)目標(biāo)在這一預(yù)設(shè)中得到充分體現(xiàn)。

三、教學(xué)相長(zhǎng) “巧示范”

口語交際發(fā)生在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的主體之間，有一個(gè)由此及彼的過程，交際雙方彼此的語言都受到對(duì)方語言信息的影響，從而產(chǎn)生心理、情感上的互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)自身的語言行為進(jìn)行調(diào)控。要使學(xué)生在口語交際課上真正地互動(dòng)起來，重要的是強(qiáng)化師生的角色意識(shí)。課堂上，教師、學(xué)生都要以雙重的身份參與其中，在師生、生生的互動(dòng)中達(dá)成教與學(xué)。在“師生合作勸”這一環(huán)節(jié)，教師的“教”、學(xué)生的 “學(xué)”都是在真實(shí)的交際情景中完成的。不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)形式豐富有趣，更主要的是在這一環(huán)節(jié)在交際中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思辯和表達(dá)應(yīng)對(duì)的能力，教師的示范對(duì)學(xué)生接下來的勸說起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

四、目標(biāo)為先 “巧點(diǎn)評(píng)”

《課標(biāo)》中將評(píng)價(jià)的分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩種，提倡多運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)?？谡Z交際課堂的生成性和不可預(yù)設(shè)性決定了現(xiàn)在的口語交際評(píng)價(jià)的取向，在學(xué)生交際的過程中，教師的評(píng)價(jià)語言不僅要關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，還要關(guān)注在具體的語境中，學(xué)生的語言是否規(guī)范，舉止是否得體。所以，口語交際的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)聽說的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。評(píng)價(jià)主體既要以旁觀者的身份點(diǎn)評(píng)，又要以參與者的身份直接對(duì)話點(diǎn)評(píng)。