文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)石碁小學(xué) 譚妹妹

為落實(shí) 《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》提出的育人為本的要求，學(xué)校開(kāi)設(shè) “故事教育”特色課程。通過(guò) “故事教育”特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究與口頭表達(dá)等能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、課程開(kāi)發(fā)途徑

要把學(xué)校內(nèi)部和周邊的教育資源整合在一起進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的故事，以學(xué)校故事文化為主線，構(gòu)建合適學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校故事教育課程體系。

（一）挖掘校園人文資源

校園人文環(huán)境是一種隱形課程，對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展起著重要的作用。例如學(xué)校的 “舒心長(zhǎng)廊”就有不少故事，包括名人故事、成語(yǔ)故事、德育故事、學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的故事等。這些故事教育的理念和精神，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。

（二）多方面收集課程信息

首先，可以結(jié)合校園相關(guān)文化搜集、整理信息，形成具有學(xué)校校本特性的信息資源；其次，充分發(fā)揮教師開(kāi)發(fā)校本課程的潛在能力，平時(shí)搜集和整理互聯(lián)網(wǎng)上的一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的信息和熱點(diǎn)，形成具有個(gè)性化的校本教學(xué)資源；再者，可以結(jié)合少先隊(duì)的各種活動(dòng)豐富校本課程資源，如大隊(duì)委競(jìng)選、文明班評(píng)比、少先隊(duì)入隊(duì)等。

（三）充分利用社區(qū)資源

通過(guò)家校合作，形成校本課程多樣化、本土化的教育氛圍，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。可以充分利用社區(qū)資源的方法有：1.家鄉(xiāng)的故事：采訪當(dāng)?shù)氐拿?、了解家鄉(xiāng)變化、學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)習(xí)俗等。2.科學(xué)的故事：主動(dòng)爭(zhēng)取社區(qū)的支持，引入相關(guān)的資源，開(kāi)發(fā)科學(xué)小組學(xué)習(xí)的故事。3.生活時(shí)事熱點(diǎn)的故事：社區(qū)垃圾分類(lèi)、社區(qū)傳染性的預(yù)防等。

二、課程實(shí)施策略

（一）全員參與策略

1.全員參與課程培訓(xùn)

為了形成促進(jìn)課堂教學(xué)改革的整體合力，學(xué)校要求全員參與課程培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)干部要主動(dòng)參加 “故事教育”的實(shí)施研究培訓(xùn)，形成課改的領(lǐng)導(dǎo)力量；教師要參加 “故事教育”課堂模式培訓(xùn)，形成教學(xué)的中堅(jiān)力量；學(xué)生要參加 “故事教育”基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，形成學(xué)習(xí)的體驗(yàn)力量；還利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳 “故事教育”特色課程的內(nèi)容與要求，形成家校合作的支持力量。

2.全員參與課程開(kāi)發(fā)

為了提高全員對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課程的理解，我校全員參與“故事教育”課程的開(kāi)發(fā)。以校長(zhǎng)為核心組織領(lǐng)導(dǎo)組成員對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃，全員按照規(guī)劃的方向開(kāi)發(fā)課程的內(nèi)容，并征求學(xué)生的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

3.全員參與課程學(xué)習(xí)

為了提高 “故事教育”特色課程建設(shè)與實(shí)施的要求，我校實(shí)行全員參與課程學(xué)習(xí)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不少的問(wèn)題，包括如何深化故事教育的內(nèi)涵、如何提高指導(dǎo)學(xué)生搜集故事的能力等，我們通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家、案例分析、課例研討等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中資源共享，提高活動(dòng)的效率。

（二）制度保障策略

1.制度保障開(kāi)發(fā)

在開(kāi)發(fā)特色課程之前，學(xué)校已經(jīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)的制度。為了保證課程有序開(kāi)展，我校規(guī)定每學(xué)期開(kāi)學(xué)前對(duì)特色課程進(jìn)行規(guī)劃，組織全體成員對(duì)課程開(kāi)發(fā)，每個(gè)年級(jí)實(shí)施相同的主題，共同制定活動(dòng)的計(jì)劃，每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，保證課程能按時(shí)開(kāi)足開(kāi)好。

2.制度保障實(shí)施

特色課程的實(shí)施更需要制度的保障，我校規(guī)定每周四下午第一、二節(jié)課開(kāi)展特色課程，規(guī)定全體師生共同參與，并在實(shí)施的過(guò)程中采用 “三同原則”，即 “同一時(shí)間同一主題的原則，同一年級(jí)同一范式原則，同一活動(dòng)同一教研原則”，這樣規(guī)定保障活動(dòng)有序有效實(shí)施。

3.評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)施

學(xué)校評(píng)價(jià)的兩個(gè)層面，結(jié)合“故事教育”特色課程從學(xué)校層面和教師層面兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。即學(xué)校層面的 “三有”與教師層面的“三要”。學(xué)校的 “三有”包括：一有領(lǐng)導(dǎo)小組，二有課程計(jì)劃，三有評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的 “三要”包括：一要設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，二要編寫(xiě)活動(dòng)方案，三要參與活動(dòng)過(guò)程。

（三）小課題開(kāi)發(fā)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng) “小課題研究”指教師將在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)為具體研究的“課題”，結(jié)合身邊的故事進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解決的一種研究形式。小課題研究一般包括以下4個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；征集討論，確定課題；撰寫(xiě)課題計(jì)劃；合作進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（四）課程優(yōu)化策略

要對(duì)特色課程進(jìn)行優(yōu)化，把其與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)是最有效的途徑之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)是源于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，自小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)置。學(xué)校把國(guó)家課程和地方課程優(yōu)化起來(lái)，有利于減輕師生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)校發(fā)展，有利于學(xué)生走近本地化的學(xué)習(xí)。