文/廣州市第九十七中學 吳晶晶

教師教學領導即教師在教學過程中實施教學領導力。教師教學領導力是教師在教學各環(huán)節(jié)中所涉及的能力統(tǒng)稱。從文獻研究可見，“教師領導力”的研究已成為教育研究的新熱點。本文中 “初中數(shù)學教師”特指任教初中數(shù)學的普通教師， 教學領導的具體學科：數(shù)學，具體學段：七至九年級 （初中）。其中，教師在教學領導中的角色定位是影響教學領導實施的關鍵因素。

一、初中數(shù)學教師的教學領導角色

（一）初中數(shù)學教師教學領導力結構

基于中科院 “科技領導力研究”課題組在2006年提出的領導力五力模型及相關文獻研究，筆者在個人碩士論文 《初中數(shù)學教師教學領導力研究》中提出了 “初中數(shù)學教師教學領導力結構”，值得強調的是， 作為數(shù)學教師教學領導力的實施者，教師角色中應具有明晰的時代標識，應刻有明顯的 “數(shù)學烙印”。

（二）初中數(shù)學教師的教學領導角色

1.學習需求的喚醒者。處于七年級至九年級的學生開始有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對和自己以往生活經(jīng)驗表現(xiàn)沖突的事物，對 “挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。與 “人工智能”比肩而立的當代青少年有著強烈的成為 “新時代原住民”的意愿，這件 “有用并好玩”的事情足以成為他們心目中“學習需求”的所在。將 “學習需求”具化為 “學習數(shù)學的需求”，數(shù)學教師是責無旁貸的 “喚醒者”。

2.學習方式的引導者。數(shù)學教師無論在哪個階段，都有必要對學生的 “學習方式”進行引導，人工智能的學習方式： “深度學習”值得借鑒。這是一種利用數(shù)學模型對真實世界中的特定問題進行建模，以解決該領域內(nèi)相似問題的過程。在現(xiàn)行的數(shù)學教材中，小學就開始引入與數(shù)學建模有關的內(nèi)容，到了初中，學生通過方程、函數(shù)等內(nèi)容充分體會 “數(shù)學”是刻畫世界的有效模型，并將學習如何運用這些模型去描繪世界。

3.學生的思維體操教練?！皵?shù)學是思維的體操”。在 “思維訓練”中，教師更應以 “教練”的角色出現(xiàn)，他的職責是提供支持，以增強學生已有的技能，資源和創(chuàng)造力。當數(shù)學教師將教學的重點聚焦在 “思維訓練”上時，數(shù)學在新時代中的學科優(yōu)勢更能得以體現(xiàn)。此角色要求教師在教學領導中提升教學活動的理解力，同時亦與教師人格魅力的提升密切相關。

4.更新版的 “數(shù)學學習組織者、引導者和合作者”?，F(xiàn)如今，科技已成為教學活動不可或缺的元素，傳統(tǒng)的課堂模式被打破，如，“微課” “大數(shù)據(jù)”技術、各社交軟件以及各種學習交流的APP增加了教學的容量與速度，也讓教師作為 “組織者、引導者和合作者”的角色內(nèi)涵變得更加豐富。

5.現(xiàn)代數(shù)學發(fā)展的推動者?，F(xiàn)代數(shù)學的空前發(fā)展以及對社會的突出作用勢必對義務教育階段的數(shù)學教育產(chǎn)生重大的影響，同樣的，數(shù)學教育尤其是義務教育階段數(shù)學教育的進步正是現(xiàn)代數(shù)學再飛躍的基礎。數(shù)學教育的發(fā)展必將推動現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展，那么每一名數(shù)學教師都是那只能掀動風暴的蝴蝶。

6.基礎教育課程迭代的探索者。2016年，進行了 15年的 “新一輪課改”吹響了 “再出發(fā)”的號角，除了 “核心素養(yǎng)”，另一個亮眼的關鍵詞非 “跨學科融合”莫屬，其核心是打破學科內(nèi)容之間以及學科與學科之間的邊界，為學生構建一個開放的課程體系，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地重構課程。一種源于美國，仿佛雨后春筍般在全國各地瘋長的課程 “STEM”極具代表性。這一美國 K12階段的重點課程，堪稱我國基礎課程迭代的初始值，而作為其中 “M”的擔當，數(shù)學教師們必將勇于探索，其中來自教學共同體的支持及學科教研共同體的互助都必不可少。

二、初中數(shù)學教師教學領導角色是影響教學領導的關鍵因素

（一）初中數(shù)學教師在教學領導中的角色認知影響教學領導力的實施

教師對自己在教學領導中所擔任的角色的認知影響教學領導力的實施，所謂角色認知即人們對布置給他們或對其要求的工作職責的了解程度。角色認知是角色扮演的先決條件,一個人能否成功地扮演各種角色,取決于對角色的認知程度。所以，提高初中數(shù)學教師在教學領導中角色的認知水平是保障教學領導力的有效實施的關鍵與因素。

（二）初中數(shù)學教師領導角色的調整促使教學領導力結構的不斷修正

作為初中數(shù)學教師教學領導力的實施者，其對領導角色的認知也必將在領導力實施的過程中進行不斷的調整及優(yōu)化， “角色”的變化必將促使具體實施計劃的調整，則“初中數(shù)學教師教學領導力”結構也必將在不斷的修正過程中與之契合。由此可見， “初中數(shù)學教師”作為實施者對領導力結構的審視促使 “初中數(shù)學教師教學領導力”的結構處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，不斷進步與完善。