虞樂(lè)園

(江蘇省泰州市大泗學(xué)校 225300)

基金項(xiàng)目：本文是《例談基于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的互動(dòng)式教學(xué)》課題研究成果.

對(duì)于學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)難度不大，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取教師的講解和學(xué)習(xí)就能理解，但是大部分學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題是對(duì)于題目的解題思路不明確.為了進(jìn)行有效的解題教學(xué)，教師可以采取互動(dòng)式教學(xué)方式，在問(wèn)題的講解過(guò)程中，不能僅僅自己的講解為主，而是要通過(guò)適當(dāng)?shù)幕?dòng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題解決情況，進(jìn)而確定下一步的教學(xué)內(nèi)容.

一、借助多媒體增進(jìn)互動(dòng)效果

多媒體技術(shù)在多個(gè)學(xué)科中都可以得到有效地運(yùn)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于部分抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如函數(shù)、立體幾何的教學(xué)等，由于這部分知識(shí)比較抽象，而且通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以將其進(jìn)行充分的展現(xiàn)，如果教師不能利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，很容易造成教學(xué)效果低的現(xiàn)象.因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了增進(jìn)互動(dòng)效果，提高學(xué)生對(duì)于解題思路的認(rèn)識(shí)，教師可以借助多媒體的形式來(lái)展示這一部分難度較大的內(nèi)容.例如在“一次函數(shù)”解題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體來(lái)展示動(dòng)態(tài)化的題目解答過(guò)程，教師可以先讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行充分的閱讀，抓住側(cè)重點(diǎn).然后再利用題目中已知的變量假設(shè)x和y，再列出一次函數(shù).由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)這部分內(nèi)容有了一定的了解，教師不要直接把答案告訴學(xué)生，而是要學(xué)生通過(guò)自己的理解列出具體的函數(shù).在一次函數(shù)圖象的繪制過(guò)程中，多媒體展示會(huì)效果更加具體、更加直觀.教師可以讓學(xué)生觀察多媒體中動(dòng)畫(huà)的展示，先畫(huà)出坐標(biāo)軸，然后根據(jù)一次函數(shù)找到相應(yīng)的x值和y值，標(biāo)出相應(yīng)的點(diǎn)，最后將各個(gè)點(diǎn)連接成一條平滑的直線，該直線就是函數(shù)的圖象.一次函數(shù)的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生理解其概念，通過(guò)其圖象也可以看出更多的具體內(nèi)容.由于多媒體展示的效果更加顯著，在與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生更容易理解教師所表達(dá)的內(nèi)容.

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境

對(duì)于那一部分應(yīng)用類的數(shù)學(xué)題目，在進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方式讓學(xué)生改變自己的解題身份，換一種思路進(jìn)行思考.應(yīng)用類題目是初中數(shù)學(xué)中占比較大的一部分題目，這一類型的題目不僅結(jié)合了教材基礎(chǔ)知識(shí)，又結(jié)合了學(xué)生的日常生活，它能夠考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還能考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力.在進(jìn)行這部分應(yīng)用類題目的教學(xué)過(guò)程中，為了增進(jìn)學(xué)生的了解，讓學(xué)生能夠換一種思路來(lái)解決問(wèn)題，避免他們按照傳統(tǒng)的解決方式造成解題的錯(cuò)誤，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，同時(shí)通過(guò)情境中的師生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行具體題目的講解.對(duì)于初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用類題目，其大部分用于解決日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，在這一類題目的教學(xué)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，把學(xué)生設(shè)定為題目中的主人公，而相應(yīng)的問(wèn)題也轉(zhuǎn)化成他們需要解決的問(wèn)題，從而讓學(xué)生不再按照旁觀者的角度去看待這種問(wèn)題.對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)受到具體教學(xué)形式的影響，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣.

三、通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式拓寬互動(dòng)內(nèi)容

針對(duì)初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，它們活潑好動(dòng)，為了提高具體題目的講解質(zhì)量，提升學(xué)生的解題能力，教師可以針對(duì)這一特征，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式.在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)那一部分學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，并進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，而不是僅僅讓他們停留在簡(jiǎn)單的書(shū)面知識(shí)了解層面，這種形式的教學(xué)不僅僅可以增進(jìn)學(xué)生的解題能力提升，而且還有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣.例如在“三視圖”題目的講解過(guò)程中，如果僅僅按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生通過(guò)對(duì)書(shū)面上的組合圖形觀察，并且借助一定的想象力來(lái)進(jìn)行具體的判斷，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橄胂蟛怀龆鴮?dǎo)致判斷失誤，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心下降的現(xiàn)象發(fā)生.此時(shí)教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐.由于初中階段學(xué)生接觸的三視圖題目都是組合體，而不是單個(gè)立體圖形，教師可以準(zhǔn)備一定的立體圖形模型，讓學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行相應(yīng)的搭配組合，然后再進(jìn)行實(shí)際的觀測(cè).為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以轉(zhuǎn)變具體題目的講解方式，不再讓學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)進(jìn)行選擇，而是根據(jù)自己實(shí)際觀測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)視圖內(nèi)平面圖形的繪制.這種形式的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，提高學(xué)生的理解能力，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生新的解題思路.在這個(gè)過(guò)程中，由于將教師給予了學(xué)生一定的自主性，師生互動(dòng)效果會(huì)得到很大程度的提升.

學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力一方面依賴于其對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面還與教師的具體教學(xué)與有密不可分的聯(lián)系.互動(dòng)教學(xué)能夠有效提高教師對(duì)于學(xué)生解題能力和解題情況的熟悉程度，幫助學(xué)生更好的解決解題過(guò)程中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升過(guò)程就是他們數(shù)學(xué)思維的拓展過(guò)程，通過(guò)數(shù)學(xué)思維的拓展，學(xué)生的解題能力會(huì)得到一定程度的改善，同時(shí)他們對(duì)于具體數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高.教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)耐心的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的解題能力.