尹 玲

(江蘇省如東縣洋口港實驗學校 226400)

合作學習，不難理解，就是指兩個或者兩個以上的人聚在一處，充分發(fā)揮自己的能力，共同探究，共同進取，完成一些有意義的事.在初中化學教學中，合作學習對探究解決一些難度系數(shù)較大的題目是很有幫助的，教師也積極倡導(dǎo)學生之間的合作學習，但實際教學觀察時總有部分學生無法抓住合作學習的真諦，游離在課堂以外.筆者結(jié)合教學中的觀察與反思，就當前合作學習在初中化學課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題破解開展思考：

一、合作學習的內(nèi)涵

讓學生們通過互相合作去取得學習成果是一種十分重要的教學方法，它是通過小組的形式進行開展的.分組的規(guī)則不是固定的，可以由學生自由分組，也可以由教師根據(jù)不同學生的學習能力進行搭配分組.而后，教師給各小組分發(fā)學習任務(wù)，并由小組成員自行細化并分配任務(wù)，合作完成.讓學生們通過互相合作去取得學習成果因為其具有互動性、互助性、參與性、體驗性、自主性等特色而被廣泛應(yīng)用于教學中.所謂互動性，是指學生在合作探究的過程中，如果遇到疑難問題，可以與教師進行交流互動；也可以在組內(nèi)交流想法；還可以與其他組的同學互動探究，共同尋找解題方法.互助性，就是指同學與同學，學生與教師之間的互相幫助.參與性，從大的方面來說，是指全體同學共同參與到整個課堂的合作探究中來，從小的方面來說，是指每個小組成員都積極參與到本組內(nèi)的合作學習中來.體驗性，是指學生在進行合作學習的過程中可以體驗到學習不同教材內(nèi)容的不同感受.探究性，從字面上就可以知道，是指合作學習中針對于一些難度較大的題目的探究探討.自主性，是指學生可以通過合作學習，借鑒學習別人好的學習習慣和方法，從而能夠?qū)⒆约旱呐d趣、知識和方法結(jié)合起來，成為學習的主導(dǎo)者.

二、初中化學教學中合作學習的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，形式化、范式化合作學習.部分教師覺得合作學習就是讓學生進行分組討論，教師最后公布答案即可，還有部分教師則主觀將合作學習簡單等同為探究學習，學生只要按時完成教師分配的任務(wù)，并及時上交成果就可以了.這樣流于表面形式的合作學習，只會讓學生產(chǎn)生依賴別人的想法，讓學生覺得自己能力不行，應(yīng)該讓成績好的，有能力的同學去完成，不僅顛覆了合作學習的初衷，而且還會讓學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度.

第二，學生的參與度不均衡.初中化學書本中的不少內(nèi)容都需要做實驗來完成，而在實驗的教學中，合作學習是提高課堂效率的最有效方式之一.然而問題是，部分學生憑借自己學習能力薄弱，基礎(chǔ)不扎實等借口，不積極參與實驗活動，小組合作探究問題時，也不積極加入討論，不發(fā)表任何意見，最終導(dǎo)致一個班整體的學習參與度都不高，又如何能在合作學習中獲得提升呢？

第三，一些化學教師太過注重成績而忽略學習過程.合作學習的結(jié)果能夠很好地反映出學生的學習狀況，因此，大多數(shù)教師都只看中合作學習的最終成果展示，而并不在意學生合作學習的過程是怎樣的，這就讓部分學習不自主的學生存有僥幸心理，覺得只要組內(nèi)成績好的學生能夠及時完成任務(wù)，他們也就不用擔心老師的檢查了，反正老師只重結(jié)果，又不管是誰做的.如果教師太過看重結(jié)果，就會導(dǎo)致學生兩極分化的學習現(xiàn)象越來越嚴重，不利于培養(yǎng)學生的化學解題能力.

三、初中化學教學中合作學習的應(yīng)用策略

1.細化教學方案

教學設(shè)計是教學成功開展的第一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)告知學生課堂學習的主要目標、明確參與合作學習的意義，根據(jù)合作學習需要細化教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，做好學生不同反饋的預(yù)案，側(cè)重于對學生思維的引導(dǎo)和主動思考的熱情激發(fā)與維持，幫助學生逐步養(yǎng)成自主思考的習慣.

2.合理分配實驗任務(wù)

在做實驗時，教師應(yīng)該善于根據(jù)各小組成員的學習情況，合理分配實驗任務(wù).例如，在“常見的酸和堿——酸的化學性質(zhì)”一課中，教師可以分配幾個小組去根據(jù)已有的知識討論歸納酸的化學性質(zhì)；同時，安排其他的小組根據(jù)提供的藥品做一些關(guān)于酸的化學性質(zhì)實驗，比如：有的小組做稀鹽酸與指示劑反應(yīng)、鐵與稀鹽酸反應(yīng)并驗證產(chǎn)生的氣體等，有的小組做稀硫酸與指示劑反應(yīng)、鋅與稀硫酸反應(yīng)并驗證產(chǎn)生的氣體等等.各組匯報實驗現(xiàn)象，從而歸納總結(jié)出酸具有的化學通性.通過這樣進行分組合作實驗，既提高了實驗課的課堂效率，又鼓動了全體學生參與合作討論、合作實驗，提高了學生合作學習的參與積極性.

3.提高合作學習中的問題深度

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師選擇設(shè)計的問題是否符合現(xiàn)階段學生的學習需求以及學生的接受能力，直接影響了教師教學質(zhì)量的高低.因此，教師應(yīng)該重視課堂提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，注重問題的深度性、合理性.例如，在學生們學習物質(zhì)的元素組成時，教師應(yīng)該避免提問一些在書本上就能找到答案的問題，避免局限于本堂課的內(nèi)容，應(yīng)該提問一些具有研究意義的問題，或聯(lián)系前面的所學知識提出更有深度的問題.如根據(jù)物質(zhì)的化學式能獲知宏觀意義和微觀意義等.這些問題的提出與探討，非常容易刺激起學生們學習的興趣，從而加深化學理論學習的深度.

4.健全合作學習的評價機制

教師和學習小組組員之間、合作小組之間的評價能夠促使合作學習常態(tài)化.教師應(yīng)設(shè)法找到學生在展示自己思考時的閃光點，也可以讓學習小組組員互評、學習小組之間互評，分階段對參與度高、效果好的學生個體和小組分別加以表彰，在增強學生自信心的同時，有效提高課堂參與度.

合作的最終目的在于使參與者共同進步，共同提高.由此可見，教師在明確的教學目標設(shè)定下，通過細化教學設(shè)計引導(dǎo)學生逐一解決問題以促進學生積極融入合作學習，在汲取他人所長的同時完善自己的觀點，最終具備學科的基本能力與素養(yǎng).