王家柱

(山東省泰安第一中學(xué) 271000)

發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的宗旨，的確，化學(xué)教學(xué)不能停留在照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)中，不能只注重學(xué)科本位知識的傳授，而要以學(xué)生為主體，以教材為牽引，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中構(gòu)建化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的技能，這樣才能達(dá)成化學(xué)教學(xué)的目的.

一、以任務(wù)為牽引，課前自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入高中后，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自制能力、自我管理能力增強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在化學(xué)教學(xué)中，課前可采用任務(wù)形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí).這種做法的優(yōu)勢在于，一是可讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)而熟悉教材，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù).如此，課堂中再展開探究活動，學(xué)生對知識點(diǎn)不再陌生，參與度也較高；二是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到問題，這自然為課堂中的探究奠定基礎(chǔ).但在應(yīng)用任務(wù)形式組織學(xué)生預(yù)習(xí)時，一是要明確自學(xué)任務(wù)，二是學(xué)生自學(xué)后要及時進(jìn)行檢查，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋.

以必修一第一章第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”為例，課前布置三個任務(wù)，一是要求學(xué)生自讀教材，了解教材的內(nèi)容編排.二是勾畫教材中的相關(guān)概念，嘗試?yán)斫庋趸€原反應(yīng)、了解其判斷方法，知道四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)間的關(guān)系；三是嘗試完成課后練習(xí).通過三個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材，了解教材的基本內(nèi)容，嘗試?yán)斫庵匾拍畈⒔鉀Q問題.在實(shí)踐中，可通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生梳理主要知識點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)后只需檢查學(xué)案，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價即可.如此，學(xué)生對新知有了一定的了解，課堂中在組織學(xué)生合作，學(xué)生的參與度自然提升.

二、以學(xué)生為主體，鼓勵自學(xué)質(zhì)疑

化學(xué)課程的主旨是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個內(nèi)涵較為豐富的概念，其中問題能力是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指標(biāo).結(jié)合以往的化學(xué)教學(xué)來看，學(xué)生的質(zhì)疑能力不強(qiáng)，課堂中參與問題探究能力不強(qiáng).提倡以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，目的就是要通過任務(wù)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會提出問題，自主探究問題的解決方法.這樣.一方面可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面則可根據(jù)學(xué)生所提問題而組織課堂探究活動，以此而提高合作探究的效率.

在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可用學(xué)案而引導(dǎo)學(xué)生熟悉所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提出問題.如學(xué)案中設(shè)計(jì)“知識網(wǎng)絡(luò)圖”、“疑問區(qū)”等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況填寫.以必修二第一節(jié)“最簡單的有機(jī)化合物——甲烷”為例，在“知識網(wǎng)絡(luò)圖”板塊，按照“甲烷的分子組成和結(jié)構(gòu)”、“甲烷的存在及物理性質(zhì)”、“甲烷的化學(xué)性質(zhì)”、“氧化反應(yīng)”、“取代反應(yīng)”、“甲烷受熱分解”的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生梳理，在每個知識點(diǎn)之下設(shè)置“疑問區(qū)”，如“取代反應(yīng)”下可設(shè)“概念區(qū)”、“現(xiàn)象區(qū)”、“結(jié)論區(qū)”，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況質(zhì)疑.

三、以問題為導(dǎo)向，組織合作探究

基于自主的合作探究式教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，通過自主學(xué)習(xí)而引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試構(gòu)建，而進(jìn)入到課堂中，教師則要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所提出的問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動.如上述取代反應(yīng)的教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)象可用“試管內(nèi)黃綠色氣體顏色怎么變化？試管壁有什么現(xiàn)象發(fā)生？試管中有什么現(xiàn)象？試管內(nèi)液面如何變化？”等問題而對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而進(jìn)行交流，學(xué)生交流后回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答而引導(dǎo)學(xué)生歸納，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

以問題來組織學(xué)生合作交流，目的是要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在問題交流中形成對化學(xué)知識的構(gòu)建，而不是被動的聽教師講解.但在課堂實(shí)踐中很容易出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，故而問題設(shè)計(jì)必須結(jié)合目標(biāo)展開，要精煉且利于目標(biāo)的達(dá)成.以必修二第一節(jié)“化學(xué)能與熱能”為例，通過燃燒實(shí)驗(yàn)引入，在交流中促進(jìn)學(xué)生理解物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的同時還伴隨著能量的變化，而這些能量變化通常又表現(xiàn)為熱能變化，引入實(shí)驗(yàn)并提出“為什么有的化學(xué)反應(yīng)吸熱，而有的化學(xué)反應(yīng)放熱”的問題，這樣就自然引入重點(diǎn)知識，問題少而精，利于學(xué)生在探究中達(dá)成目標(biāo).在實(shí)踐中定要結(jié)合目標(biāo)而提前設(shè)計(jì)好問題，課堂中及時提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論并交流，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果.

四、以教師為主導(dǎo)，補(bǔ)充精講釋疑

提出問題后，學(xué)生小組開始結(jié)合問題展開討論，在此過程中，教師一方面要對學(xué)生的討論活動進(jìn)行指導(dǎo)，如針對某個問題，學(xué)生有不同的意見而不能達(dá)成統(tǒng)一，此時教師就應(yīng)給予他們指導(dǎo)；二是要對討論的焦點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充.如在概括“取代反應(yīng)”中，學(xué)生只談到“原子”而忽略了“原子團(tuán)”，此時就應(yīng)給予補(bǔ)充并做相應(yīng)的講解.

在合作探究中，不能只注重形式而忽視了結(jié)果，畢竟探究只是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，目的是要讓學(xué)生通過探究而構(gòu)建知識，而學(xué)生的知識有限，理解能力不足，針對難點(diǎn)肯定會存在諸多疑問，針對這種情況，講解是必不可少的.為此，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要及時進(jìn)行相應(yīng)的講解.如氧化還原反應(yīng)中從微觀的角度來分析電子的轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，可結(jié)合NaCl的形成過程而向?qū)W生闡述反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生變化的本質(zhì)原因.

在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而采用問題方式組織學(xué)生合作交流并給予學(xué)生點(diǎn)撥后，要遵循“當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測”的原則，及時以針對性的練習(xí)組織學(xué)生操練，這樣才利于學(xué)生對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，定要從應(yīng)試的觀念中解放出來，樹立學(xué)生發(fā)展意識，以發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨，優(yōu)化教學(xué)，這樣才能讓化學(xué)教學(xué)變得更加有效.