李雯婧

(福建省廈門市實驗中學(xué) 361000)

探究式教學(xué)模式的踐行，屬于當(dāng)前教育階段比較重要的一項教學(xué)任務(wù)，可以對學(xué)生自身觀察能力、總結(jié)能力等進行培養(yǎng)，在課堂上對實驗技巧進行多方訓(xùn)練，可以對他們經(jīng)動腦、動手等途徑產(chǎn)生知識探索欲進行激發(fā).這在一定程度上是對其自身積極學(xué)習(xí)提升的一種方法，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的拓展目標(biāo).此種教學(xué)模式，要求著學(xué)生參與課堂實驗過程時，需對問題主動發(fā)現(xiàn)，對產(chǎn)生的疑問勇于提出，隨后經(jīng)實驗課對自我解決問題方案可否合理進行科學(xué)驗證.本文對高中化學(xué)課程采取探究實驗教學(xué)的作用展開具體探究.

一、探究式教學(xué)是化學(xué)實驗開展的根本

在嚴(yán)格意義上說，處于高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的實驗性教學(xué)，屬于是對以往、完成驗證的化學(xué)知識實驗全過程的一種重視.并且無法上升至科研研究實驗操作的一種高度，為此，經(jīng)常處于被忽視的狀態(tài).然而，此種思想意義上表現(xiàn)出的忽視，直接產(chǎn)生惡劣的后果.化學(xué)基礎(chǔ)實驗所需實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)便是，培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考的能力以及實踐動手的眾多能力.若是在教學(xué)實踐中缺少了實驗，培養(yǎng)學(xué)生多方能力便成為空洞、形式.

教學(xué)實驗屬于科研實驗中微縮形式，準(zhǔn)備階段和反應(yīng)過程屬于科學(xué)實驗比較真實的一種寫照，先后經(jīng)歷著相同的實驗過程.也就是，對問題的提出，與對結(jié)果產(chǎn)生的假設(shè)，對操作過程進行設(shè)計，對實驗完成且給予觀察，對得出的結(jié)論進行分析等等.盡管高中時期化學(xué)實驗均可正確總結(jié)出來，但其與科學(xué)性實驗真正邏輯性起點比較一致.皆以探究思維展開運用，只有在保證實驗的充分前提之下方可總結(jié)出于預(yù)先設(shè)想相符的結(jié)論.即便不能得出理想的結(jié)論，進行實驗人員還可經(jīng)充分準(zhǔn)備將以后需完善之處找出.所以，在高中階段開展化學(xué)教學(xué)比較倡導(dǎo)探究實驗式教學(xué)，經(jīng)提出問題和探索問題以及實驗處理等步驟，完全將學(xué)生進行問題思考與處理的創(chuàng)新思維調(diào)起，達到化學(xué)教學(xué)在高中階段的新課標(biāo)要求.

二、在高中化學(xué)實驗課上探究式教學(xué)發(fā)揮出的作用

高中階段，開展化學(xué)實驗主要是驗證實驗，也就是經(jīng)化學(xué)實驗對提出問題是否合理、是否科學(xué)進行驗證，但是，提出的大多數(shù)問題均為化學(xué)教材需學(xué)生必須掌握的部分知識內(nèi)容.在實踐中采取最有效的教學(xué)手段之一便是探究式教學(xué)，它具有的作用體現(xiàn)為以下幾點.

1.以實驗課堂創(chuàng)設(shè)對探究動機誘導(dǎo)

高中化學(xué)教學(xué)深入的基礎(chǔ)為實驗，進行探究教學(xué)時候，需要教師以恰當(dāng)實驗引入，對學(xué)生進行主動探究、積極學(xué)習(xí)進行啟發(fā)、引導(dǎo)，為了令學(xué)生經(jīng)實驗完成探究學(xué)習(xí)，教師可以借助實驗課堂的完美創(chuàng)設(shè)，進而將探究氛圍構(gòu)建，增加了實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的生動性、直觀性，實現(xiàn)對學(xué)生在知識交匯方面能動性的調(diào)動，使學(xué)生正面觀察實驗全過程，對產(chǎn)生現(xiàn)象進行正面分析，便于將問題發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生針對探究性問題進行縝密性假設(shè).比如：氯水漂白作用的相關(guān)實驗，因為在學(xué)生早對氯氣相關(guān)性質(zhì)進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件下，便已掌握了其理化性質(zhì)，故教師需對此實驗課堂情景進行創(chuàng)設(shè)，進而對學(xué)生思考思維進行啟迪，也可在安全條件之下，首先將實驗操作完成，在裝備好NaOH2溶液當(dāng)中將酚酞試劑滴入，此時會觀察到溶液從無色漸漸轉(zhuǎn)變到紅色的現(xiàn)象，這部分現(xiàn)象學(xué)生相當(dāng)熟悉，接下來，教師可把新制作好的氯水在該紅色溶液當(dāng)中滴入，慢慢會觀察至紅色從變淺再到消失的化學(xué)現(xiàn)象.此時會有部分學(xué)生聯(lián)想氯水在該實驗中起到漂白作用效果，進而令氯水漸漸褪去紅色.但是，也有部分學(xué)生聯(lián)想到氯水自身酸性和NaOH2溶液自身堿性進行中和反應(yīng)而出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，致使其褪去紅色.顯然，在認(rèn)知方面學(xué)生間存有差別，此時教師便可把學(xué)生個人想法列舉在黑板之上，依照不同想法把學(xué)生分為各個小組，使他們針對應(yīng)該怎樣使用化學(xué)實驗驗證自身想法的正確性、合理性展開探討.經(jīng)此教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生深深被此等現(xiàn)象完全吸引住，展開激烈的研討，以此驗證自身想法是確且正合理的，不但可以對其求知欲望進行激發(fā)，還可調(diào)動他們對實驗材料進行積極的收集，并主動驗證自身觀點教學(xué)活動中，使他們實現(xiàn)深層次、高深度的實驗探究.所以，借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的誘導(dǎo)目標(biāo).

2.以演示實驗調(diào)起學(xué)習(xí)興致

在進行化學(xué)課堂相關(guān)教學(xué)的過程中，需要教師完全運用演示實驗完成教學(xué).經(jīng)演示實驗中對某些操作進行示范，對學(xué)生正確完成基礎(chǔ)實驗操作進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)λ幤穬x器可正確運用，對操作步驟規(guī)范完成.培養(yǎng)和鍛煉他們在化學(xué)實驗中規(guī)范的操作習(xí)性以及思考能力，著實、顯著提升其對某些化學(xué)知識在原理上的認(rèn)知力，也實現(xiàn)其對化學(xué)實驗進行操作的基礎(chǔ)技能.例如：在開展原電池章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，便于學(xué)生掌握原電池的具體構(gòu)成，帶領(lǐng)他們以表格形式將其構(gòu)成條件列出，包含閉合回路、電解質(zhì)溶液以及電極材料等，使學(xué)生把準(zhǔn)備工作做好，隨后借助學(xué)校現(xiàn)有條件，進行分組實驗，對水果電池進行制作的全程加以設(shè)計，每個小組分配橘子一個，若干根導(dǎo)線，鋅片以及銅片，運用電流表做輔助實驗，在本實驗中學(xué)生極富想象力，鋅片以及銅片可采用鑰匙替代，電流表以耳機替代，橘子以橘子水替代，最終表明，盡管部分學(xué)生有頗弱的基礎(chǔ)，但卻有極強的操作力，成功完成實驗.通過邊演示、邊指導(dǎo)、邊實踐的過程，很好的達到教學(xué)成效，且將學(xué)生進行學(xué)習(xí)的興致有力調(diào)起.

3.自主設(shè)計實驗體會探究過程

高中階段進行化學(xué)教學(xué)，在學(xué)生構(gòu)造起學(xué)習(xí)的探究氣氛以后，則需使學(xué)生在探究課堂上積極參與，只有他們親自感知化學(xué)實驗全程，方可對某些化學(xué)反應(yīng)全程加深理解、倍增記憶.在學(xué)生們參加至教學(xué)實際之時，相比教師進行演示教學(xué)成效要高出很多.比如：進行“粗鹽提純”的實驗教學(xué)時，目的是經(jīng)在粗鹽當(dāng)中將純凈物NaCl有效提取，使學(xué)生感知物質(zhì)進行提純基礎(chǔ)步驟是什么，掌握過濾操作和蒸發(fā)結(jié)晶眾多基礎(chǔ)化學(xué)操作，對常用類、常見類化學(xué)器具進行認(rèn)知，包含：蒸發(fā)皿，漏斗等等.以本課題實驗為基礎(chǔ)，學(xué)生對實驗方案進行自主設(shè)計，首先提出問題，粗鹽提純的方法是什么？其次，依照以往學(xué)習(xí)內(nèi)容對實驗資料進行查找.如實驗操作的流程、使用的操作儀器等；再者，完善好資料內(nèi)容.具體實驗操作的設(shè)計方案為：

第一步，將粗鹽當(dāng)中混含的泥沙去除，也就是溶解操作、過濾操作.首先進行溶解操作的時候，學(xué)生選取約5g粗鹽放置在盛有適量水(10 mL)燒杯容器中，學(xué)生經(jīng)稱量以及溶解的一些基礎(chǔ)操作完成反復(fù)性練習(xí)，自我可掌握托盤天平的正確運用技巧，隨后學(xué)生可依據(jù)已經(jīng)明確的步驟對粗鹽進行稱取，再加入至已經(jīng)盛有適量水(10 mL)燒杯容器內(nèi)，一邊進行加鹽的操作、一邊運用玻璃棒進行攪拌的操作，一直達到粗鹽難以繼續(xù)溶解才停止.

第二步，將粗鹽當(dāng)中含有的可溶性離子去除，在此步驟當(dāng)中，以理論性輔助指導(dǎo)學(xué)生為主.為把其中雜質(zhì)離子完全去除，需在此實驗當(dāng)中加入過量的所需試劑，但是此過量試劑的加入實際上也將新的雜質(zhì)帶入，務(wù)必在以后的操作程序中將此過量試劑全部去除.學(xué)生在及早發(fā)覺問題、及早處理問題之中，不僅是對實驗成功心境的感知，更是對化學(xué)學(xué)習(xí)興致的一種激發(fā).

第三步，進行蒸發(fā)結(jié)晶，在蒸發(fā)皿中將獲取的澄清過濾溶液倒入，在鐵架臺之上的鐵圈處放置蒸發(fā)皿，以酒精燈完成加熱.在同時，也以玻璃棒對濾液進行持續(xù)性攪拌，直到蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生很多固體，終止加熱操作，借助蒸發(fā)皿產(chǎn)生的余熱進而蒸干濾液.

第四步，采取玻璃棒將所得固體移至紙上，進行稱量操作以后，將其回收至特定容器內(nèi).對比提純前、提純后粗鹽狀態(tài)，以及對粗鹽提純率進行計算.

然后，對實驗經(jīng)驗進行交流.最終對實驗猜想加以驗證，針對答案進行歸納且對操作經(jīng)驗進行總結(jié).如：取用試劑瓶以后，需立即放回到原位置，注意標(biāo)簽需向外放置.順序為(右至左：①廢液缸②水③粗鹽)；另外，過濾的時候，需玻璃棒緊緊靠于3層濾紙紙壁之上，以右手將燒杯拿住，緩緩倒入實驗的粗鹽溶液，注意濾紙邊緣需高于濾液等等.對問題作出科學(xué)處理，獲取化學(xué)實驗課程知識，實際上是對其實踐力、操作力、鉆研力的一種培養(yǎng).

化學(xué)實驗，屬于化學(xué)課程進行教學(xué)活動的主要分支，現(xiàn)有課堂教學(xué)主要是研究教學(xué).它能夠更好推進、提升學(xué)生在學(xué)科上的多方能力，實現(xiàn)思維的拓展，有力改善其思維創(chuàng)造力.綜上所述，身為高中階段化學(xué)教師一員，可適當(dāng)將探究教學(xué)模式融合課堂上，推動學(xué)生改變傳統(tǒng)、老舊的方式進行學(xué)習(xí)，有利于對思維的深入拓展，使他們變成教學(xué)活動持續(xù)開展的主體，而教師便形成教學(xué)活動持續(xù)開展的引領(lǐng)者，推動學(xué)生向全面的方向發(fā)展.此外，也為學(xué)生更好學(xué)習(xí)與增強探究能力開創(chuàng)一定條件.所以，基于以往老舊的實驗教學(xué)進行借鑒以及做出反思，探究式教學(xué)的提出與應(yīng)用，在培養(yǎng)高中生的研討能力上起著關(guān)鍵作用.