（河南）張全林

近日，成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)啟動(dòng)“在參與中提升家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)”的課題研究，要求學(xué)生家長(zhǎng)“一學(xué)年至少讀一本家庭教育類書籍，制訂一份家規(guī)家訓(xùn)，至少交一本家長(zhǎng)課堂筆記，至少參與一次學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，至少有一次有效的親子交流”。完成必修課后，家長(zhǎng)可以領(lǐng)到一張“家長(zhǎng)合格證書”。（2017年12月26日人民網(wǎng)）

拿到了“家長(zhǎng)合格證書”，是否就真的合格了，我看那倒未必。正如領(lǐng)到畢業(yè)證的學(xué)生一樣，不可能都在一個(gè)水平線上，其差異性是客觀存在的，“家長(zhǎng)合格證書”亦同此理。盡管如此，也不能抹殺“家長(zhǎng)合格證書”的積極意義。有這“五個(gè)一”，比沒有“五個(gè)一”，情形肯定大不一樣。2015年12月，全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部發(fā)布的第二次全國(guó)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)面臨最棘手的四種困難：不知道用什么方法教育孩子、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)力不從心、沒有時(shí)間教育孩子、不了解孩子的想法。學(xué)校肩負(fù)起家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)責(zé)任，并非多管閑事的無聊之舉，因?yàn)椴粫?huì)做家長(zhǎng)的大有人在，甚至?xí)窒麑W(xué)校的教育工作。

在做稱職家長(zhǎng)的問題上，相關(guān)探索不乏其例。近年來，深圳通過“家長(zhǎng)學(xué)?！?、家長(zhǎng)講座等方式開展家庭教育；中山市自2014年開始探索創(chuàng)新家庭教育，推行“雁陣飛”家長(zhǎng)互助組織培育計(jì)劃，試點(diǎn)建立“家長(zhǎng)持證上崗”制度；去年，東莞大朗、東城、常平、石排等多地啟動(dòng)了“家長(zhǎng)持證上崗項(xiàng)目”；杭州也啟動(dòng)了“星級(jí)家長(zhǎng)執(zhí)照”家長(zhǎng)成長(zhǎng)工程，面向不同年齡段孩子家長(zhǎng)開設(shè)教育指導(dǎo)服務(wù)。但在家庭教育培訓(xùn)的問題上，我們其實(shí)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于缺乏制度設(shè)計(jì)，我國(guó)的家庭教育培訓(xùn)基本處于游兵散勇的狀態(tài)。在社會(huì)分工變得更細(xì)，家庭角色、家庭關(guān)系變得復(fù)雜化的今天，如何更有針對(duì)性地開展家庭教育培訓(xùn)，并不是一件可有可無的事情。家長(zhǎng)和準(zhǔn)家長(zhǎng)“持證上崗”，不能當(dāng)笑話說。