光 娟

身邊的學生，一提到作文，往往都是愁眉不展，好像世界上最難的事情便是寫作文；而身邊的語文老師，一提到批改學生作文，也是個個都大喊頭痛，似乎批閱作文便是教學工作中的一只攔路虎。

而事實上，學生為了寫好作文，總是費盡心思、絞盡腦汁；而語文老師，為了引導孩子們提升寫作能力，或精心準備活動，或細致指導寫法，或詳盡批閱習作，但是結(jié)果卻總不盡如人意。結(jié)合盛行的賞識教育，我開始思考：都說好孩子是夸出來的，那好作文能不能夸出來呢？

在一次周記中，班上非常愛吃面條的小智寫了一篇 《我有一個“魔術(shù)肚”》的短文：

我有一個能變 “魔術(shù)”的肚子。

這個會變 “魔術(shù)”的肚子最愛吃的是面條。只要一聞到香噴噴的面條， “魔術(shù)肚”就變得特別大，裝下一大碗都不成問題。

可是，一看到蔬菜， “魔術(shù)肚”就變小了，變得只能裝下一丁點兒。

奶奶說我的肚子上一定有一根松緊帶，可我怎么找也找不到這根松緊帶。這到底是怎么回事呢？

整篇文章就只有短短一百來字，但卻以奇妙的想象和風趣的文字描寫出小作者偏愛面食的特點。當時，我大為贊賞地說：“小智的作文真是讓人想象不到，太妙了！讀著讀著，就想笑，真是越讀越有味，好棒！”老師由衷的贊賞，不僅讓小作者激情高昂，而且感染了其余的孩子，喜悅和興奮洋溢著課堂。

作文教學的課堂上能發(fā)現(xiàn)的亮點畢竟是少數(shù)，更多的亮點，自然是隱藏在對孩子們作文的批注之中！

每次批閱作文，就是我一次難忘的 “淘寶”歷程。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我總是睜大眼睛，努力在他們習作的字里行間尋找亮點。雖然他們的作文更多的是稚嫩與青澀，淺顯與直白，但只要發(fā)現(xiàn)他們有改進和提升的地方，比如一個用得好的字詞，一個或描寫到位或議論精彩的句子，我都會立即通過批注給予熱情的鼓勵。有的批注是符號，比如好詞用圓圈圈起來，好句子用波浪線標注在下面，精彩的段落在旁邊用印章蓋上一個笑臉。這些真誠的鼓勵，讓孩子們感受到老師的肯定，對寫作的恐懼感、無助感便漸漸消逝無存，代之而生的是對作文源源不斷的喜歡。有的批注則是直接用評語，因為評語能更加直白、準確地告訴學生他的優(yōu)點是什么。比如： “你的語言風趣、幽默，頗有味道！” “你的文字好像個個都有靈性一般，與眾不同，個性十足！” “你這篇作文情節(jié)跌宕起伏，我好像在讀一篇精彩的小說！”而對于孩子們作文中有所不足的地方，我也會通過批注進行鼓勵與指導，比如： “你若能觀察得更仔細些，細節(jié)描寫更到位一些，描寫的人物形象便會更加立體豐滿?！?“小凡，你是不是又忘記要前后照應(yīng)了呀？”……通過這樣的批注讓學生在老師的鼓勵和肯定中明白自己的長處在哪里，不足又在哪里，從而鞏固和發(fā)揮優(yōu)勢，不斷取得進步。

每個星期五， “美文共賞”是我們作文課中的必備環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我會把那些有亮點的習作整理好，或是我當眾朗讀，或是小作者自己讀，或是請其他同學來讀；或整篇，或一個段落，或是精彩的幾句……當自己的作品作為優(yōu)秀典型被當眾宣讀時，孩子們受到的鼓舞可想而知。而那些作品還沒有被宣讀到的小作者，眼中充滿了期待的光，讓人感到分外的欣喜。

當然，“美文共賞”不僅是宣讀，還有點評。好的標題，好的立意，好的結(jié)構(gòu)，好的詞句，既請小作者本人來談創(chuàng)作感受，也請其他同學分析好在哪里，能不能有其他更好的寫法，再加上老師適時的點評，全體學生都樂在其中。現(xiàn)在，孩子們總是在期待星期五，不為別的，就為我們約定的 “美文共賞”。

現(xiàn)在，學生的習作一交上來，我就迫不及待地開始批閱。更準確地說——是欣賞！再說孩子們。現(xiàn)在如果我一周不布置作文，他們反而會抱怨：“老師，怎么還不寫作文?。俊薄拔矣幸欢亲拥暮盟夭哪?，再不寫，好句子都要憋爛啦！”……

巧妙贊賞之下，作文課變成了師生的期盼。個中的關(guān)鍵，就是懂得贊賞孩子們文字中的靈光一閃，贊賞他們童言稚語中的奇思妙想，贊賞他們在評改過程中敢于言說的勇氣，贊賞他們同伴間交往互動的真情……學生們在鼓勵與賞識中激發(fā)創(chuàng)作的主動性，由 “要我寫”到“我要寫”，好作文，便不再遙遠。