◎ 馬 玲 薛志紅

20世紀(jì)80年代，國家規(guī)定各級師范院校都必須開設(shè)教育基礎(chǔ)課程。一般情況下，教育基礎(chǔ)課程對各專業(yè)的師范生統(tǒng)一開設(shè)，所配套的教材也都不分專業(yè)方向，統(tǒng)一使用。但是，由于各專業(yè)師范生將來所面臨的教育對象具有鮮明的年齡階段性特征，內(nèi)容相同的教育基礎(chǔ)課程顯然缺乏針對性。與此同時，教育基礎(chǔ)課程教材領(lǐng)域的諸多教材，通常理論層次較高，在高職院校，出于對學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)效果的考量，教師在授課時只能選講或淺講其中的部分內(nèi)容，并未能發(fā)揮其最大功能。此外，教材的呈現(xiàn)方式是教育學(xué)學(xué)科概念構(gòu)成的學(xué)科原理體系，而非滲透著基于“教育事實”的職業(yè)屬性，這與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相脫離。因此，高職院校師范生基礎(chǔ)課教材存在專業(yè)化欠缺的問題。

高職院校師范生教育基礎(chǔ)課教材專業(yè)化路徑探索要遵循兩個原則。其一為“理論知識以夠用為度”原則，即一個知識點(diǎn)講到什么程度，或者以什么樣的方式呈現(xiàn)，必須從專業(yè)要求出發(fā)，保證教材的應(yīng)用性和實用性，切實為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生日后的職業(yè)道路服務(wù)；其二為“理實一體化”原則，即在教學(xué)環(huán)節(jié)，理論和實踐交替進(jìn)行，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、突出專業(yè)功能

“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使用的教材與非學(xué)前專業(yè)所用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材相比，有以下特點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息處理、信息展示等職業(yè)技能，并運(yùn)用在具體工作情境之下。該教材的內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)充分反映現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論、最新技術(shù)和應(yīng)用成果，并以幼兒園教師教學(xué)活動為主線，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，從應(yīng)用技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)和優(yōu)化課程學(xué)習(xí)來凸顯技術(shù)能力的構(gòu)成。在應(yīng)用教育技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)方面，關(guān)注幼兒園教師利用教育技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、練習(xí)與反饋等所應(yīng)具有的能力。

第二，該教材與幼兒園教學(xué)和管理的要求充分對接。教學(xué)知識點(diǎn)使用圖文并茂的高清圖來呈現(xiàn)，全書降低了理論難度，加大了技能強(qiáng)度，重點(diǎn)突出實用性和針對性，注重培養(yǎng)幼師生的實踐能力。教材在技能訓(xùn)練項目上采用模塊化結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練內(nèi)容側(cè)重當(dāng)前幼兒園最新的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用樣例。訓(xùn)練項目的編排，無論在體例設(shè)計還是邏輯架構(gòu)上都追求務(wù)實、規(guī)范與創(chuàng)新，顯示了寬闊的視角和開闊的思路。

第三，為了突出學(xué)前教育專業(yè)功能，教材編寫團(tuán)隊始終跟幼兒園保持密切聯(lián)系。教材提出本學(xué)科對學(xué)生的實習(xí)實踐任務(wù)，要求幼師生定學(xué)期到幼兒園進(jìn)行教育實習(xí)。在教育實習(xí)中，學(xué)生零距離接觸3-6歲的幼兒，了解幼兒教師的日常工作，認(rèn)真完成各種實踐任務(wù)，感受教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用，通過在幼兒園的實習(xí)，可以很好地鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、整合專業(yè)資源

幼兒園教育活動具有廣泛性、啟蒙性、游戲化的特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、活動性，存在隨機(jī)性和潛在性?！皩W(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。在數(shù)字化時代，要讓數(shù)字化的高端產(chǎn)品走進(jìn)幼兒園，服務(wù)幼兒園。配套教材的建設(shè)要能夠充分開發(fā)、整合、利用專業(yè)資源，提高專業(yè)化程度。

我們可以從三個方面來理解專業(yè)資源的整合。第一，整合幼兒學(xué)習(xí)資源——這是整合的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容經(jīng)信息技術(shù)處理后成為幼兒的學(xué)習(xí)資源；第二，整合要利用信息技術(shù)——這是整合的途徑，強(qiáng)調(diào)通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施教育教學(xué)活動；第三，整合為了改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，這是整合的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)使信息技術(shù)真正成為幼兒認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)幼兒自主探究、解決問題的能力。信息技術(shù)與課程的整合不是簡單地將信息技術(shù)與課程疊加在一起，而是將信息技術(shù)有機(jī)地融合到課程中，在融合的過程中，主體是幼兒園課程，不是信息技術(shù)。

在該教材中，關(guān)于如何實現(xiàn)專業(yè)資源的整合，模塊“信息化幼兒教育活動設(shè)計與評價”將作為重點(diǎn)內(nèi)容講授。在實施幼兒園信息化教學(xué)過程時，信息化幼兒教學(xué)設(shè)計是重中之重，從操作過程看，實際上是對課程的基本要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、媒介、空間和環(huán)境、活動策略、評價等，按一定的方式方法進(jìn)行編制和處理。

三、結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

《學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)教程》的編寫首次將學(xué)前現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容與江蘇省教育廳對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中指出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)性、全面性、先進(jìn)性、實踐性，吸收保教科學(xué)的前沿知識，引入學(xué)前教育研究與改革的最新成果和優(yōu)秀的保教活動案例，豐富、優(yōu)化課程內(nèi)容。達(dá)標(biāo)細(xì)則要求如下：

第一，注重師范生的主體參與和實踐體驗，采取案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)方式，注重師范生的實踐能力、反思和研究能力。

第二，注重在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、錘煉自主學(xué)習(xí)的精神、掌握自主學(xué)習(xí)的策略、提高自主學(xué)習(xí)的效能。

第三，注重應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)方式的改革，引入多媒體教學(xué)，建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，開放慕課（或SPOC）、微課、課堂實錄等學(xué)習(xí)資源。

第四，與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的信息化教育設(shè)施和數(shù)字化教學(xué)資源滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及運(yùn)行質(zhì)量滿足課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要；擁有與學(xué)前教育必修課、選修課相關(guān)的數(shù)字化資源并不斷更新，方便學(xué)生使用。

《學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)》的出版發(fā)行填補(bǔ)了全國幼兒教育師范生現(xiàn)代教育技術(shù)教材的空白，目前已在20多所高職高專師范院校學(xué)前教育專業(yè)使用，受到讀者廣泛好評，這與該書編寫出版過程中明確的專業(yè)化取向密不可分。

（馬玲，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校副校長，副研究員；薛志紅，南京大學(xué)出版社副總編，副編審）

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