范 路 李 梅 徐志平

教材是高校教學(xué)活動的重要組成部分，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。我國高等教育應(yīng)該運用現(xiàn)代教育技術(shù)，各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源，形成立體化教材，為高校教學(xué)提供一套整體解決方案。立體化教材是指依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以能力培養(yǎng)為目標，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、配套教學(xué)出版物的集合。相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，立體化教材是一種更加符合時代要求的新型教材。

作為高校教學(xué)管理的重要內(nèi)容，當前立體化教材在地方本科院校的使用現(xiàn)狀如何，怎樣引導(dǎo)立體化教材的建設(shè)和使用，是擺在地方本科院校教材管理者面前亟待解決的問題。本文結(jié)合四川理工學(xué)院的立體化教材應(yīng)用情況進行了相關(guān)研究。四川理工學(xué)院地處四川自貢，是一所具有50多年辦學(xué)歷史的地方本科院校。筆者利用2017～2018學(xué)年第一學(xué)期發(fā)放教材的機會，對部分教師進行了教材應(yīng)用情況問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括課程類別、選用教材類別、對立體化教材的認識、教材的數(shù)字資源配備、數(shù)字資源質(zhì)量、教材滿意度、立體化教材編寫意愿等。根據(jù)問卷情況，又對部分教師進行了專門訪談。最終，筆者將問卷調(diào)查、訪談結(jié)果和自身多年教材管理經(jīng)驗結(jié)合起來進行了相關(guān)分析。

一、內(nèi)容融合與應(yīng)用程度均有不足

1.傳統(tǒng)教材與教學(xué)模式仍是主流

根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材（無數(shù)字資源或僅提供PPT和習(xí)題）的教師占比為67%。通過對相關(guān)教師的訪談了解到，教學(xué)活動中，教師已經(jīng)習(xí)慣使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，教學(xué)模式采用課堂講解和PPT，沒有數(shù)字資源也不影響教學(xué)活動的順利開展。

2.多數(shù)教師有意愿選用立體化教材

根據(jù)問卷結(jié)果，絕大多數(shù)教師有意愿了解立體化教材，并愿意積極選用或根據(jù)教材質(zhì)量進行選用，而且教師對立體化教材的主觀評價優(yōu)于普通教材。根據(jù)訪談，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不足越來越明顯。傳統(tǒng)教材受載體所限，呈現(xiàn)形式只能是靜態(tài)的文本和圖表，課堂教學(xué)也只能以講授為主，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而立體化教材中融合了大量多媒體內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)實際靈活選用，對增強教學(xué)效果大有好處。以大學(xué)英語課程所采用的教材為例，紙質(zhì)教材只提供了教學(xué)文本，而在線課堂則提供了教學(xué)微課、課文音頻、擴展閱讀、作業(yè)答疑甚至擴展視頻等內(nèi)容，教學(xué)資源極為豐富，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大便利。

3.立體化教材主要集中在公共課

立體化教材主要集中在公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課很少，專業(yè)課沒有。筆者認為，當前高校教材的市場化程度非常高，立體化教材需要出版單位投入較多的資源進行開發(fā)，公共課教材的發(fā)行量非常大，立體化教材的建設(shè)成本分攤到每冊就會比較低，而專業(yè)課教材正好相反。因為公共課教材的利潤高，而且建設(shè)立體化教材的回報又比較顯著，因此，出版單位開發(fā)公共課立體化教材的熱情高，而開發(fā)專業(yè)課立體化教材的意愿較低。

4.立體化教材是課堂教學(xué)的有效補充

通過訪談，作者了解到有些立體化教材的數(shù)字資源或者教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教育的痕跡比較明顯。例如，有些立體化教材提供了課程視頻，教師課堂講解重復(fù)，沒有重點，而某些立體化教材則提供了重點內(nèi)容的微課，利于學(xué)生反復(fù)觀看理解重點、難點內(nèi)容，是課堂教學(xué)的有效補充，效果非常好。立體化教材可圍繞這一模式進行建設(shè)。

5.質(zhì)量和服務(wù)水平仍有待提高

通過訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字資源的質(zhì)量有待提高，集中表現(xiàn)在立體化教材的數(shù)字資源相對于紙質(zhì)教材差錯較多。國家對新聞出版行業(yè)有嚴格的管理制度，尤其是在圖書出版方面，有明確的差錯率紅線，這在客觀上保證了高校教材的出版質(zhì)量。立體化教材的紙質(zhì)教材部分適用于紙質(zhì)圖書出版領(lǐng)域的各項規(guī)定，但是在與紙質(zhì)教材配套的數(shù)字資源方面，并無明確的質(zhì)量管理規(guī)定，甚至數(shù)字資源是否是教材的一部分都無規(guī)可依。因此，教材的出版機構(gòu)沒有將數(shù)字資源的出版質(zhì)量要求提高到與紙質(zhì)教材同等的地位，造成了數(shù)字資源差錯較多的問題。

教師在使用立體化教材的過程中，會遇到內(nèi)容差錯和技術(shù)操作等問題。對于紙質(zhì)教材的問題，教師一般能夠與出版方進行順暢的交流和反饋。而對于數(shù)字資源的反饋，因為出版機構(gòu)的責(zé)任編輯常常不熟悉數(shù)字資源的技術(shù)問題，需要技術(shù)人員解決，而技術(shù)人員又無法對數(shù)字資源的內(nèi)容錯誤進行明確的判斷，于是造成兩難境地。

6.定價偏高，內(nèi)容融合程度不夠

立體化教材所附帶的數(shù)字資源一般不直接收費，但其紙質(zhì)教材部分的定價一般高于同類普通教材。附帶立體化教材的紙質(zhì)教材定價一般會提高20%～50%。從教材的品質(zhì)分析，由于加入了數(shù)字資源，提升了教材品質(zhì)，立體化教材提高定價在客觀上是合理的。教材定價的提高增加了學(xué)生負擔(dān)，尤其是在地方本科院校，農(nóng)村學(xué)生較多，對教材價格的提高更加敏感。對立體化教材與紙質(zhì)教材進行比較發(fā)現(xiàn)，兩個版本在內(nèi)容上差別不大。這說明，紙質(zhì)教材和數(shù)字化形式之間的融合程度還不夠，目前主要停留在紙質(zhì)版本和數(shù)字資源的簡單結(jié)合。真正的立體化教材應(yīng)該既可以增加多媒體形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，又可以降低出版成本，在降低教材價格的同時創(chuàng)造更高的知識含量。

二、高校和出版單位應(yīng)力推立體化教材

由上述調(diào)查結(jié)果可知，多數(shù)教師在學(xué)?；蛘叱霭鎲挝惶峁┲С值那闆r下是會考慮立體化教材的，高校和出版單位應(yīng)當大力開發(fā)和推廣立體化教材。

就高校而言，應(yīng)促進立體化教材的應(yīng)用，為立體化教材的建設(shè)提供全方位的支持和保障。首先，高?？山M織高校出版社進行立體化教材的集中展示；其次，應(yīng)當投入一定經(jīng)費，建設(shè)本校的立體化教材，立體化教材建設(shè)應(yīng)以具有本校特色的專業(yè)課程為主。

就出版單位而言，立體化教材應(yīng)成為出版社產(chǎn)品升級的方向之一和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要途徑，出版單位應(yīng)該提高立體化教材的建設(shè)和服務(wù)水平。

就教師而言，應(yīng)提升立體化教材的應(yīng)用水平，對構(gòu)成立體化教材的各種形式和內(nèi)容資源有充分的認識，這樣才能充分發(fā)揮立體化教材的作用，不斷提高立體化教材的應(yīng)用水平，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（范路，四川理工學(xué)院教務(wù)處助理研究員；李梅，西南交通大學(xué)出版社技術(shù)編輯中心主任、編輯；徐志平，四川理工學(xué)院圖書館副研究員）

注釋：

① 陽林.大學(xué)英語立體化教材的出版?zhèn)鞑J].出版廣角,2014(06):74-75.