楊 嵐

（西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州 730030）

一、引言

自2013年9月起，全國部分高校陸續(xù)推出“無手機課堂”活動。但是，問題依舊嚴(yán)峻。基于非移動設(shè)備的學(xué)習(xí)資源遇冷、教師工作量大、課堂參與度低等現(xiàn)象依然存在。與此同時，以智能手機為代表的移動智能設(shè)備正逐漸成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)工具之一。智能手機、平板電腦的高普及率和眾多第三方應(yīng)用程序為開展相關(guān)活動提供了硬件和軟件基礎(chǔ)。

二、概念概述

Krashen的可理解性輸入理論(1981)認(rèn)為語言不需要有意識的學(xué)習(xí)，大量的可理解性輸入即可促成語言習(xí)得。但與母語學(xué)習(xí)者相比，二語學(xué)習(xí)者并沒有太多機會在不同語境中接觸語言。泛在學(xué)習(xí)則為學(xué)習(xí)者提供了一個無處不在的學(xué)習(xí)語境，增加了更加充分的可理解語言輸入以及更加廣闊的語言交際渠道。

基于移動智能設(shè)備的泛在化學(xué)習(xí)內(nèi)涵如下：(1)泛在化學(xué)習(xí)的目的明確，是為了獲取教育信息、資源和服務(wù)。(2)泛在化學(xué)習(xí)的工具便捷，是移動智能設(shè)備。(3)泛在化學(xué)習(xí)依靠的技術(shù)支撐先進，是無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。(4)泛在化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)隨意性、設(shè)備連通性、互動多樣性、情境相關(guān)性、學(xué)習(xí)個性化的五大特點。

具體到大學(xué)英語泛在化學(xué)習(xí)來說，學(xué)生可以在宿舍、路途等任何非正式學(xué)習(xí)場合進行“隨時、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化特性明顯，由于無線技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生擁有的移動智能設(shè)備可以很容易地連接網(wǎng)絡(luò)，這為開展英語泛在化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的支持。學(xué)生通過移動智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的連接，可以隨時與其他同學(xué)、教師交互數(shù)據(jù)，共享信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求與目的，制定適合自己的學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)時間，得到針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。

三、大學(xué)英語泛在化學(xué)習(xí)的實踐策略

3.1 詞匯學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生擴大詞匯量，教師可以利用移動智能設(shè)備開展詞匯學(xué)習(xí)和聽寫檢查。首先，教師每天在班級QQ群和微信群中向?qū)W生發(fā)送一定量的單詞或短語。學(xué)生則可以利用移動智能設(shè)備上的詞典軟件查詢、學(xué)習(xí)單詞和短語的讀音、用法、例句等。在學(xué)生對這些單詞、短語已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，教師發(fā)送練習(xí)題幫助學(xué)生反復(fù)記憶并熟練運用這些單詞、短語，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師還可以利用移動智能設(shè)備中的筆記軟件功能開展聽寫練習(xí)，檢驗學(xué)生對所學(xué)單詞、短語的掌握情況，學(xué)生以電子版形式向教師提交聽寫內(nèi)容。

3.2 聽力、口語練習(xí)

教師在班級QQ群和微信群中發(fā)送從VOA，BBC，CCTV News等資源選取的聽力材料，每次截取大約三至五分鐘與當(dāng)周課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，同時配以兩到三個問題，引領(lǐng)學(xué)生進行有目的的聽力練習(xí)。這樣的聽力練習(xí)所需時間不多，地點不限，學(xué)生完成起來較為方便。在學(xué)生完成聽力練習(xí)后，教師規(guī)定一個時間段在微信群中開展英語角活動，就聽力材料涉及的主題進行口語練習(xí)。教師在活動中組織討論，鼓勵學(xué)生用英語展開話題的討論，相互交流，把聽力材料中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語練習(xí)中的素材輸出，有效得提高他們的聽說能力。

3.3 閱讀練習(xí)

在開展課外閱讀練習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇故事或報刊雜志上的文章，適當(dāng)編輯成較短的文本，在班級QQ群和微信群中發(fā)送給學(xué)生，給學(xué)生一定的時間閱讀、思考，之后在課堂上以口頭或書面的形式讓學(xué)生做讀書報告以檢驗他們完成閱讀練習(xí)的效果。

3.4 反饋機制和評價機制

教師應(yīng)定期在課堂上通過多種方式檢驗學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)的效果，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動方案。同時，學(xué)生之間也可以開展互評，充分調(diào)動其積極性。學(xué)生應(yīng)利用好批改網(wǎng)，滬江在線等的網(wǎng)絡(luò)反饋平臺提高反饋與評價效率。批改網(wǎng)除進行自動快速地批閱外還對作文的雷同度及來源做出反饋。同時，教師應(yīng)特別注重幫助學(xué)習(xí)效果不如意的學(xué)生減少學(xué)習(xí)焦慮。在期末評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效時，合理地設(shè)定泛在化學(xué)習(xí)所占比例，以激發(fā)學(xué)生更好地參與泛在化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

移動智能設(shè)備的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，為大學(xué)生進行英語泛在化學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也使得英語泛在化學(xué)習(xí)進入新的領(lǐng)域，起到良好的輔助傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的作用。英語泛在化學(xué)習(xí)的理論及技術(shù)還有待提升，尚需廣大教師和學(xué)生更多的研究、實踐。教師和學(xué)生都應(yīng)充分利用移動智能設(shè)備的便捷性，努力讓其成為幫助學(xué)生提高英語能力的輔助性工具。

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