彭洪磊（安徽新華學(xué)院文化與新聞傳播學(xué)院，安徽 合肥 230088）

大學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生形成穩(wěn)定行為特征和心理特征的重要階段，是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，掌握自主式學(xué)習(xí)方法、堅(jiān)定理想信念、確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。但是部分同學(xué)在進(jìn)入二年級(jí)以后，卻出現(xiàn)上課缺乏積極性，對(duì)掛科無(wú)所謂，經(jīng)常遲到曠課，窩在宿舍睡懶覺，拖延癥嚴(yán)重，沉溺于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，學(xué)業(yè)陷入低谷，專業(yè)發(fā)展迷茫，進(jìn)取心減弱[1]等消極懈怠的心理狀態(tài)。這種現(xiàn)象被稱為“大二低潮”，也稱“大二病”。

1 “大二低潮”研究現(xiàn)狀分析

以筆者所在文化與新聞傳播學(xué)院為例，對(duì)2016級(jí)新聞學(xué)、廣告學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、播音與主持藝術(shù)四個(gè)本科專業(yè)270名本科學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，同大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)相比，大二學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入等方面，的確出現(xiàn)了明顯的反差。24%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的知識(shí)用處不大，41%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置滿意度不高，67%的學(xué)生對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)不在意，不愿付出更多的時(shí)間和精力提升自己；43%的學(xué)生出現(xiàn)過(guò)遲到早退、曠課以及編造借口請(qǐng)假的行為，尤其是公共課、合班上課缺課的情況最嚴(yán)重；63%的學(xué)生對(duì)于學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽不感興趣；79%的學(xué)生表示，每天花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間超過(guò)3個(gè)小時(shí)，而40%的學(xué)生表示每天上網(wǎng)的時(shí)間超過(guò)了5個(gè)小時(shí)。上網(wǎng)行為主要集中在網(wǎng)絡(luò)聊天、微博、網(wǎng)絡(luò)游戲等方面；76%的學(xué)生表示在日常生活中經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)，超過(guò)80%的學(xué)生表示不再像大一時(shí)經(jīng)常參加宿舍或社團(tuán)組織的出行或聚餐等活動(dòng)，19%的學(xué)生對(duì)自己的人際關(guān)系不滿意。通過(guò)訪談，學(xué)生們也表示在參加班級(jí)集體活動(dòng)方面，大一的時(shí)候熱情高漲，每次活動(dòng)都能積極的參與，到大二的時(shí)候參與的意愿就降低了。導(dǎo)致班委組織活動(dòng)的積極性也不斷下降，活動(dòng)質(zhì)量也有所下降，形成惡性循環(huán)。班級(jí)的凝聚力開始渙散，集體榮譽(yù)感開始減弱。

2 “大二低潮”產(chǎn)生的原因分析

2.1 高校對(duì)大二學(xué)生的關(guān)注有所降低

于新生入學(xué)教育和畢業(yè)生教育相比，高校對(duì)處于過(guò)渡期的大二學(xué)生關(guān)注不夠。認(rèn)為經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，大二學(xué)生對(duì)大學(xué)的規(guī)章制度和教學(xué)模式都已經(jīng)了解，適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，放松了對(duì)大二學(xué)生的管理和關(guān)注。因此，部分學(xué)生產(chǎn)生不被重視的心理落差，或者發(fā)現(xiàn)管理上的漏洞，開始放松對(duì)自己的要求。

2.2 傳統(tǒng)考核方式的弊端

從當(dāng)前高校課程設(shè)置來(lái)看，大學(xué)一、二年級(jí)多以通識(shí)類課程為主，思政類課程、大學(xué)英語(yǔ)等占用了大部分學(xué)時(shí)，而專業(yè)核心課程較少。而通識(shí)類課程的考核方式也比較傳統(tǒng)，平時(shí)成績(jī)多以課堂出勤為主要依據(jù)，且多為合班授課，教師也不易進(jìn)行有效的課堂監(jiān)管。課程考核方式教隨意，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逃課、代考勤現(xiàn)象的行為。

2.3 沒有直接的就業(yè)壓力和發(fā)展壓力

部分學(xué)生覺得大一在學(xué)習(xí)和社團(tuán)比較忙，而且離大四和很遠(yuǎn)，大二該放松一下了。大二退出了社團(tuán)，課程相對(duì)也少了一些，可以自由支配的時(shí)間就多了。且當(dāng)前大學(xué)生以95后為主，多為獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。因?yàn)槿鄙僦苯拥木蜆I(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，危機(jī)意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也顯得不足。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)，校園電信資費(fèi)又比較優(yōu)惠的情況下，就把網(wǎng)絡(luò)作為主要的消遣方式，不愿意參加集體活動(dòng)。

3 “大二低潮”應(yīng)對(duì)機(jī)制探索

“大二低潮”現(xiàn)象呈現(xiàn)出普遍化的趨勢(shì)，已經(jīng)成為需要高校關(guān)注研究的重要問(wèn)題之一。由此所引發(fā)的在學(xué)習(xí)以及心理方面的問(wèn)題和困惑，需要高校學(xué)生工作者采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和解決?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行探索。

3.1 以生為本，關(guān)注關(guān)愛每一位學(xué)生,探索導(dǎo)師制和導(dǎo)生制

高校學(xué)生工作者要加強(qiáng)對(duì)大二班級(jí)的關(guān)注，尤其是產(chǎn)生“大二低潮”現(xiàn)象的學(xué)生。目前，很多學(xué)校都在試行導(dǎo)師制，從大二開始配備導(dǎo)師，給予學(xué)習(xí)好生活方面的指導(dǎo)，起到了一定的作用。但在由于師生比例較高，加上教師的教學(xué)和科研任務(wù)比較重，缺少充足的時(shí)間精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，可以在實(shí)施導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，將部分優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生黨員、學(xué)生干部納入這一制度來(lái)，發(fā)展導(dǎo)生制作為補(bǔ)充。通過(guò)朋輩輔導(dǎo)，緩解其在學(xué)業(yè)和社交方面的壓力。

3.2 開展心理健康教育，細(xì)化心理疏導(dǎo)

出現(xiàn)“大二低潮”現(xiàn)象，在一定程度上，反映了95后當(dāng)代大學(xué)生存在的消極心態(tài)。而且這些癥狀不只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，也表現(xiàn)在更深層次的心理狀態(tài)方面。因此，必須加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，深入了解學(xué)生心理狀態(tài)低落的更深層次的原因，把心理健康教育工作落到實(shí)處。除了要開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程外，還要開展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生參與度。對(duì)于出現(xiàn)“大二低潮”現(xiàn)象的大學(xué)生，更要深入了解他們的生活狀況、人際關(guān)系狀況，及時(shí)提供關(guān)心關(guān)懷和有效幫助，建立心理檔案，開展跟蹤指導(dǎo)和治療。必要時(shí)介入心理咨詢與治療機(jī)構(gòu)，開展一對(duì)一的指導(dǎo)。

3.3 構(gòu)建第二課堂育人體系，豐富學(xué)生的課余文化生活

高校第二課堂教育作為高等教育的重要組成部分，是大學(xué)生提升綜合素質(zhì)的重要載體，它在立德樹人、激發(fā)潛能和提升實(shí)踐能力等方面具有重要意義。[2]高校要提高第二課堂教育活動(dòng)的重視程度，加強(qiáng)資金投入和制度保障，完善考評(píng)體系建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生尤其是大二學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。