□ 徐碧涵

一、“課題化”教學(xué)概述

現(xiàn)階段許多課程的教學(xué)模式以傳統(tǒng)的面授形式為主，通過基礎(chǔ)理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐分析來(lái)灌輸知識(shí)點(diǎn)，最后讓學(xué)生運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。但是通過長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)授課形式乏味枯燥，如何改善當(dāng)前存在的教學(xué)問題，提高學(xué)生的專業(yè)能力，成為當(dāng)務(wù)之急。

“課題化”教學(xué)是教師在進(jìn)行深入調(diào)研后選定課題，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的課題而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?？梢岳斫鉃?，“課題化”教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，學(xué)生根據(jù)教師提出的課題任務(wù)，分工合作，進(jìn)行信息收集、方案設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐及評(píng)估等工作，課程結(jié)束后有一件較完整的作品。

在教學(xué)中，“課題化”教學(xué)更加具有針對(duì)性，即根據(jù)市場(chǎng)需求，在深入調(diào)研的前提下有目的地推進(jìn)課程教學(xué)，使課程擺脫盲目性。注重學(xué)生在課題完成過程中的能力發(fā)展，學(xué)生在能夠自主選擇和學(xué)習(xí)的前提下，切實(shí)掌握并運(yùn)用課程中的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造性地參與到課題的各個(gè)環(huán)節(jié)中，切身體會(huì)探索的樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，提升課程質(zhì)量。

“課題化”教學(xué)需要以課題為母體、學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下有序地開展，最終以學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作品質(zhì)量為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一教學(xué)模式能有效地改善課程單一、枯燥的教學(xué)問題，是一種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式。

二、“課題化”教學(xué)在影視動(dòng)畫廣告設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)外高校對(duì)影視動(dòng)畫廣告設(shè)計(jì)這門課程都在進(jìn)行不同層面的改革，在許多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行了長(zhǎng)足的研究。如日本京都精華大學(xué)、英國(guó)提賽德大學(xué)、美國(guó)加州藝術(shù)學(xué)院等，在課程中采用新的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。國(guó)內(nèi)各大院校也在相繼調(diào)整增強(qiáng)動(dòng)畫學(xué)生的專業(yè)能力，許多國(guó)內(nèi)教育工作者諸如黃恩武、劉圣杰、徐丹等對(duì)該門課程的設(shè)計(jì)和未來(lái)發(fā)展之路都做了一些深入的研究及探討。但是，縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于影視動(dòng)畫廣告設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革并未打破原有單一、乏味的教學(xué)模式，沒有從宏觀上促進(jìn)教學(xué)模式的改善。如何革新傳統(tǒng)課程模式，使教學(xué)達(dá)到知行合一，是我們提出“課題化”教學(xué)重要命題的初衷。

本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面，研究科學(xué)有效的課程教學(xué)?！罢n題化”教學(xué)是將經(jīng)過評(píng)估和實(shí)際調(diào)研得到的課題作為母本，在實(shí)際授課過程中，將母本命題經(jīng)由學(xué)生選擇，帶著課題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，將所學(xué)運(yùn)用到具體的母本設(shè)計(jì)當(dāng)中去。這種帶著課題的學(xué)習(xí)過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高創(chuàng)新思維能力。

（一）教學(xué)課程設(shè)置

教學(xué)過程中以“課題”作為課程的引子，引導(dǎo)學(xué)生通過命題的帶入來(lái)完成整個(gè)案子。具體過程如下：

第一階段是基礎(chǔ)性命題選擇，這一部分由老師縱觀國(guó)內(nèi)外較為新穎的課題及案例，通過打分法、調(diào)研法來(lái)篩選最優(yōu)的方案進(jìn)行“課題”的選擇，優(yōu)選出適合在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用的命題。并且根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、廣告市場(chǎng)現(xiàn)狀以及對(duì)應(yīng)學(xué)生班級(jí)的專業(yè)情況，為課程精心選擇合適的命題，保證課程的授課效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

第二階段是實(shí)踐階段。將命題隨機(jī)安排給同學(xué)們，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意思維和命題結(jié)合在一起進(jìn)行影視廣告設(shè)計(jì)。一方面告知“課題化”的目的性與具體課程內(nèi)容，通過課題背景資料的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，將理論內(nèi)容貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，如廣告定位、廣告創(chuàng)意、廣告文案、廣告腳本設(shè)計(jì)等，將理論與實(shí)際課題化結(jié)合在一起，讓學(xué)生在探索和研究的過程中消化基礎(chǔ)理論知識(shí)和制作技能。在理論迅速得到實(shí)踐驗(yàn)證的過程中，通過學(xué)生親身參與、體驗(yàn)后得到的結(jié)果，與老師所講授的理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。這樣用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的過程，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)老師所講授的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我理解、轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)效率有所提高，從而完成既定甚至是超過預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三階段是課程成果轉(zhuǎn)化。教學(xué)的最終目的是教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，因此課程的后半段是課程較為重要的部分。學(xué)生要根據(jù)課程所學(xué)，將課題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并最終運(yùn)用到具體的設(shè)計(jì)當(dāng)中去。在這一階段，基于影視動(dòng)畫廣告設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)以及“課題化”的要求，成果完成一般是以小組分工的形式，并且需要合理安排好前期、中期、后期等幾個(gè)階段的調(diào)查、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作過程。按照上述情況，課程最終采用創(chuàng)意簡(jiǎn)報(bào)的形式作為課題成果展示，簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容主要是學(xué)生整個(gè)課題的研究過程的展示，包括前期的廣告調(diào)研、廣告定位，中期的廣告創(chuàng)意、文案、腳本設(shè)計(jì)等關(guān)鍵內(nèi)容，以及后期廣告制作的執(zhí)行。通過創(chuàng)意簡(jiǎn)報(bào)這一形式，檢驗(yàn)學(xué)生完成課題的主動(dòng)性、執(zhí)行力與創(chuàng)造性。如此一來(lái)，通過課程成果的轉(zhuǎn)化，達(dá)到產(chǎn)、學(xué)、研統(tǒng)一的目的。

（二）教學(xué)手段多樣化

在整個(gè)課程中，通過采用調(diào)研、理論學(xué)習(xí)、問卷、實(shí)地考察等多種教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在前期廣告定位階段，學(xué)生需要經(jīng)過大量的問卷、調(diào)研活動(dòng)，深入剖析目標(biāo)消費(fèi)者的消費(fèi)心理及消費(fèi)需求，對(duì)品牌的歷史文化準(zhǔn)確把握，對(duì)廣告前期工作的流程、研究?jī)?nèi)容做到深入分析，對(duì)廣告定位準(zhǔn)確，為后面的工作打牢基礎(chǔ)。在廣告創(chuàng)意階段，多方位地搜集案例，進(jìn)行比較分析，并能夠結(jié)合前期理論知識(shí)，進(jìn)行有基礎(chǔ)的廣告創(chuàng)意思維發(fā)散，避免一味追求創(chuàng)意的新穎。在廣告創(chuàng)作階段，進(jìn)行實(shí)地考察，明確廣告的投放形式與要求，有計(jì)劃地進(jìn)行影視廣告的制作。

總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過程中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，將創(chuàng)新和實(shí)踐結(jié)合在一起，通過命題體現(xiàn)出來(lái)，提升教學(xué)效果。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)，從教學(xué)各方面來(lái)判斷其成效和缺陷。要通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)了解學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行分析，找出主要原因。

所以，對(duì)教改后的課程進(jìn)行教學(xué)效果的反饋，要注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化。可組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)結(jié)合老師評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、明確問題。其次要注重過程的評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)創(chuàng)作階段進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后，將課程教改前后的作品質(zhì)量進(jìn)行比較，考察作品質(zhì)量是否提高，尤其是影視廣告在市場(chǎng)需求以及設(shè)計(jì)方面是否有變化，以作品的實(shí)際性與創(chuàng)新性這兩點(diǎn)來(lái)判定教學(xué)效果。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步完善知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使課程更符合專業(yè)發(fā)展的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

“課題化”教學(xué)對(duì)影視動(dòng)畫廣告設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了一次深入的改革。首次將課題作為命題帶到具體的教學(xué)中進(jìn)行分析和探討，符合教、研相結(jié)合的目的。其次，將教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體的課題中，對(duì)傳統(tǒng)授課形式與內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的探討與研究，不再是一味地去套用教材，更多的是注重以人為本，主張學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生嘗試體驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神，使學(xué)生更全面、更有效、更有趣味地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這是一種嘗試，更是有效利用課堂的一種手段。

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