陳家瑋（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

課堂是教師和學(xué)生進行教育活動的重要場所，良好的課堂管理是教師和學(xué)生完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證，縱觀高職課堂管理研究，許多老師把職業(yè)院校課堂管理歸結(jié)為一個字“難”，面臨著很多的困難和挑戰(zhàn)。本文旨在以職業(yè)核心能力課程為例，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活所遵循的“三自主”育人模式為高職教師的課堂管理提出一些有益的借鑒。

一、高職生特點及高職課堂管理現(xiàn)狀

與一般本科大學(xué)生相比，高職高專學(xué)生有較高的自卑心理，抗挫折能力差，自律性不強，更有一些高職生因高考失利來到?？茖W(xué)校，有種“破罐子破摔”的矛盾心理。面對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)無興趣、自律性低的學(xué)生,有些教師甚至主張“退一步海闊天空”,即放松課堂管理的要求, 只要不干擾正常的教學(xué)進程, 都可“睜一只眼,閉一只眼”。高職院校的課堂管理形成了一種惡性循環(huán),更加劇了高職院校課堂管理的艱巨性。教師要么不斷地維持秩序，要么經(jīng)過多次提醒、警告卻無濟于事之后自顧自地講課。第二種現(xiàn)象是課堂沉寂。教師講課，學(xué)生大多低著頭默默地做自己的事情，要么睡覺，要么看小說雜志，要么不停地發(fā)短信，教師詢問不哼聲，對錯與否請教師自己定奪。大多老師在教學(xué)中沒有主動培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我管理，自我發(fā)展的“三自主”學(xué)習(xí)能力，而是被動的被教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)推著走，學(xué)生沒有積極性，與老師的互動極少，學(xué)習(xí)的效果也欠佳。

二、“三自主”育人模式下的教師課堂管理

在職業(yè)核心能力這門課上，旨在提高學(xué)生的實踐能力，測評學(xué)生的"自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力"，強調(diào)學(xué)生以及職業(yè)人士的職業(yè)核心能力的重要性。所以在這門課中融入了“三自主”育人模式。

（1）讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生自主選擇的機會

在職業(yè)核心能力的課堂上，教師采取讓學(xué)生分組的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位，而不是以獨立的學(xué)生個體為單位。每個小組的組成成員也交給學(xué)生自己定，首先鼓勵學(xué)生自薦成為組長，同時告知學(xué)生們組長的權(quán)益有“可優(yōu)先挑選兩個核心組員的人事權(quán)、安排組員們在課堂上發(fā)言的決定權(quán)，有給組員分派課堂或課后任務(wù)的組織權(quán)”。同學(xué)們在上臺競選組長時要做簡短的自我推薦和團隊目標(biāo)的闡述，吸引其他的同學(xué)加入自己的組。在組長確定后，由組長們率先在同學(xué)們中挑選出自己認(rèn)為優(yōu)秀的兩門組員，如有同學(xué)同時被幾名組長選中，則組長們之間通過競爭爭取該名同學(xué)。當(dāng)每組有三名同學(xué)之后，剩下的組員則由現(xiàn)場抽簽決定。這樣既提高了學(xué)生的課堂參與積極性，又讓學(xué)生對自身和他人的能力有自我認(rèn)知，從而提高他們的團隊合作能力。在確定了組員之后，教師會讓同學(xué)們給自己的組取個響亮的名字，并且讓組員們實施合理的分工。這樣在整個課堂上，為了自己組，組長會以身作則，同時組員們也會有一個組的榮譽和責(zé)任感，那么課堂秩序，學(xué)生會自行對自己有約束力。

（2）幫助學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的意識

學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)具有激勵和引導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足往往是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或不合理所導(dǎo)致的。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)，過易實現(xiàn)的目標(biāo)不足以激發(fā)動機;過難實現(xiàn)的目標(biāo)又容易使人畏難和氣餒;而明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則有助于幫助學(xué)生形成積極的預(yù)期，以一種負責(zé)的態(tài)度把握自己的學(xué)習(xí)方向，并努力完成自己想完成的事情，使學(xué)生從中體驗到成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。然而，怎樣讓學(xué)生們樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)？在職業(yè)核心能力的課上，教師會先讓學(xué)生制定一個短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容由學(xué)生自己定制，如：1個月學(xué)會吉他彈唱?，F(xiàn)在目標(biāo)有了，那怎么來實施，在課堂上，教師需要學(xué)生們定期匯報自己的目標(biāo)進度，及時總結(jié)在這個過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的問題。最后，同學(xué)們的目標(biāo)在這個課堂上要有一個記過和成效的呈現(xiàn)，如：學(xué)會了吉他，為父母彈唱了一首感恩歌曲。從樹立目標(biāo)和目標(biāo)達成，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自身的價值，看到自己的優(yōu)勢，增強學(xué)習(xí)的信心。

（三）加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生有自我發(fā)展空間

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教學(xué)具有很強的實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性。因此在課堂教學(xué)中，教師既要強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又要結(jié)合生產(chǎn)實際情況，使學(xué)生掌握一定的理論知識，在具有必備理論和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。在職業(yè)核心能力的課堂中，教師會給同學(xué)們布置兩到三個實踐項目，實踐項目可以是社會調(diào)查，也可以是活動策劃和組織，項目的多樣化能讓學(xué)生們在課堂之外自發(fā)的去設(shè)計自己的項目，同時將項目的目標(biāo)、準(zhǔn)備、實施過程和結(jié)果記錄下來。這樣不僅可以大大增強理論教學(xué)的生動性與可感性，激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，而且可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和靈活性，把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定理論知識又有一定實踐技能的人才。

課堂管理既是教師一種重要的職業(yè)能力,也是一門教學(xué)藝術(shù)。對高職院校的教師來說,建構(gòu)一個積極有效的健康課堂的道路可能很曲折,但它不是一個遙不可及的夢,從本文以職業(yè)核心能力這門課程舉的實例表明我們能結(jié)合“自主學(xué)習(xí)，自主管理，自主發(fā)展”的“三自主”育人模式的課堂管理方法去認(rèn)真教育管理每一個學(xué)生,一定會有收獲。