胡赟 （湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院， 湖南 益陽 413000）

一、現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)存在的問題

英語詞匯量不足、記憶困難和缺乏詞匯運用能力是長久以來困擾學(xué)生英語學(xué)習的一大問題。詞匯包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習和掌握詞的三個要素并能夠在交際活動中領(lǐng)會和運用詞匯，牽涉到一個復(fù)雜的心理認知過程。英語詞匯教學(xué)的問題隨著教學(xué)的存在而存在聽與閱讀中的詞匯再現(xiàn)、說與寫中的詞匯使用率是英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵所在。目前詞匯教學(xué)中存在的問題可以歸納如下：

1.初次詞匯講授過程中忽略了語音的精準性，尤其是重音問題。導(dǎo)致學(xué)生掌握了不正確的詞匯發(fā)音，有些學(xué)生為了加強記憶甚至還用中文注釋，久而久之，造成學(xué)生聽辨和理解上的困難。

2.單詞的脫離具體語言環(huán)境的集中學(xué)習，或?qū)ｍ椨洃洠瑢?dǎo)致學(xué)生死記硬背加重了記憶負擔也導(dǎo)致詞匯運用能力偏低，教師忽視了語言情景的導(dǎo)入，也沒有上下文的聯(lián)系，詞匯學(xué)習的方法枯燥、呆板，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，無法將被動詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

3.學(xué)生由于本身能力有限，不能借助詞典等輔助工具進行自主學(xué)習，也不能掌握和發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律，過分依賴于教師，主動能力弱化。

4.教師在詞匯講授過程中，對漢語母語嚴重依賴，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語無法理解，即刻中文對譯，懶惰于對詞匯進行情境聯(lián)想、猜詞。

5.缺乏與詞匯對應(yīng)的課外閱讀材料和筆頭作文訓(xùn)練，已學(xué)詞匯缺乏具體語境的復(fù)現(xiàn)， 不能很好地遵循遺忘記憶曲線規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘，詞匯記憶效果不明顯，更無法提升詞匯運用能力。

二、現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)的目標

同英語的其他教學(xué)目標相比，英語詞匯教學(xué)的目標更加明確、具體。無論是中小學(xué)的《英語課程標準》還是大學(xué)的《英語課程教學(xué)要求》，一般都對詞匯教學(xué)提出了明確的數(shù)量要求。例如，《全日制義務(wù) ～ 教育普通高級中學(xué)英語課程標準》規(guī)定：二級：學(xué)生學(xué)會使用 600 ～ 700 個單詞和 50 個左右的習慣用語；五級：學(xué)生學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配；八級：學(xué)生學(xué)會使用3000個單詞和400～ 500個習慣用語或固定搭配。再如，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對詞匯教學(xué)的規(guī)定分為一般要求、較高要求和更高要求等三個級別，分別為掌握4795個單詞和700個詞組、6395個單詞和1200個詞組、7675個單詞和1870個詞組。根據(jù)勞弗（Laufer）的觀點，外語學(xué)習者如果掌握5000詞匯量，其閱讀一般報刊圖書的正確率是59%；詞匯量如果達到6400，則閱讀正確率可達63%；詞匯量如果達到9000，閱讀正確率就可達到70% 以上。幾乎可以說， 英語詞匯量的多少，標志著英語水平的高低以及英語應(yīng)用能力的強弱。

由以上詞匯教學(xué)目標的具體量化指標可知，詞匯教學(xué)的目標既有知識和技能“量”的要求，又有知識和技能“質(zhì)”的目標且目標具有階段性和發(fā)展性。在實際的英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)對象，確立不同的詞匯教學(xué)目標。然而在眾多的詞匯中，總是有一些使用頻率高、實用性較強的詞匯，于是就形成了一個最小詞匯表，辛克萊（Sinclair）與勒努夫（Rernnif）根據(jù)伯明翰語庫的英語單詞使用頻率統(tǒng)計，總結(jié)了一個使用頻率最高的200英語詞匯表，這可能算是英語詞匯教學(xué)中最小的詞匯表之一。辛克萊和勒努夫的最小詞匯表為英語詞匯教學(xué)提供了一個教學(xué)核心對英語教師的教學(xué)實踐起到了積極的輔助作用。

英語詞匯雖然很多，但是我們可以對這些詞匯進行進一步細化，將它們分為口語詞匯、聽力詞匯、寫作詞匯、閱讀詞匯四個方面。對于英語學(xué)習者來說，他們掌握的閱讀詞匯量最大，口語詞匯量最小。事實上，詞匯的四個部分是可以相互轉(zhuǎn)化生成的，在具體的應(yīng)用中，運用得越多的那個技能，其相應(yīng)的詞匯量就越大。一般情況下，一個學(xué)生的閱讀詞匯量要大于聽力詞匯量，聽力詞匯量大于寫作詞匯量，寫作詞匯量大于口語詞匯量。

無論是哪一個英語教學(xué)項目，它的詞匯教學(xué)目標都應(yīng)該服務(wù)于英語教學(xué)目標。一般情況下，英語教學(xué)的終極目標是提高學(xué)生對英語的實際運用能力。因此，衡量詞匯教學(xué)的最高標準應(yīng)該是，學(xué)生所學(xué)到的英語詞匯是否能從數(shù)量和質(zhì)量上保證其能夠進行有效的英語實際運用活動。由此可見，詞匯教學(xué)的質(zhì)量目標和數(shù)量目標同樣重要。就一般哲學(xué)意義來說，數(shù)量總是以一定的質(zhì)量為基礎(chǔ)的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是沒有意義的，反之亦然。值得注意的是，中國英語教學(xué)長期以來重視詞匯教學(xué)的數(shù)量目標，忽視質(zhì)量目標，強調(diào)擴大詞匯量忽略提高詞匯掌握的熟練程度。

三、現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容

英語詞匯的學(xué)習也是一個循序漸進的過程。詞匯教學(xué)的內(nèi)容也涵蓋了許多方面。哈默（Jeremy Нarmer）在 The Practice of English Teaching 中對詞匯知識的基本范疇做出了圖示。掌握一個詞語，一般包括掌握詞義、用法、詞匯信息和詞法四個方面的內(nèi)容：

1.詞匯意義

由于英語母語與目的語之間存在較大的差異，從語義角度而言，一些詞匯的含義就其內(nèi)涵、外延在兩種語言中有著不同之處。詞匯教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生識記和理解所學(xué)單詞的意思。然而單詞的意義又受到語境即上下文的制約。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)采用各種方法使學(xué)生了解語義和語境之間的關(guān)系。

Take into 考慮到；說服

takeover 接管；接收

take effect 生效；起作用

take good care 好好照顧；珍重

take for granted 認為……理所當然

take up 拿起；開始從事

以上都是由 take 構(gòu)成的詞組，然而和不同的單詞搭配，在不同的語境中就會有不同的含義。英語教師在講課的過程中也要有意地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境分析詞匯的具體含義。此外，同一個漢語概念在英語里面也會用不同的詞匯來表達，這樣對于非本族人來說也是很難理解的，因此教師在教學(xué)過程中也要注意同義詞、近義詞的辨析，對這些概念的澄清也是英語詞匯教學(xué)的重要任務(wù)之一。

2.詞匯信息

詞匯信息主要包括詞干、詞類、詞的前綴、后綴、詞的發(fā)音和拼寫等內(nèi)容。這些都是詞的最基本信息，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的詞匯內(nèi)容。還有一些詞是復(fù)合詞，如bookcase,follow-up 等，這些詞的結(jié)構(gòu)在英語教學(xué)中也具有重要的意義。

3.詞匯場合

不同的詞匯用在不同的場景之中。英語詞匯也有書面語和口頭語之分，在不同的場合中，詞匯除了本身的概念意義還包括暗含意義及其感情色彩。詞匯場合一般有固定搭配、短語、習語、語域、風格等。

4.詞匯固定搭配和語法特點

詞的特定搭配是英語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。例如，decision 要求使用 make 或者 take 與之搭配，conclusion 則要求使用come to 與之搭配。搭配在英語詞匯使用中具有重要意義， 也是中國學(xué)生學(xué)習英語的重點和難點。每個單詞都會有不同的語法特點，在不同的環(huán)境下， 詞的拼寫形式甚至重音都會發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，名詞會有單復(fù)、數(shù)的變化；形容詞會有原級、比較級和最高級的變化形式；動詞會有時態(tài)和語態(tài)的變化，在這些詞本身的形式變化中，也都有規(guī)則變化和不規(guī)則變化。此外，詞匯使用也會體現(xiàn)著許多語法特征，尤其是動詞。例如，enjoy 后面要求使用名詞或動名詞作賓語。