覃媚（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

教師是知識的傳授者也是學(xué)生人格的塑造者，教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、語言習(xí)慣、人格力量對學(xué)生有潛移默化的影響。同時(shí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者又是課程教學(xué)的研究者，對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的方法。目前我國的教學(xué)多是大班集中教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師不可能一一兼顧。班級中的學(xué)生個(gè)性不同，學(xué)習(xí)能力也不同，如何在教學(xué)過程中讓更多的學(xué)生能提高對美術(shù)的興趣，獲得全面發(fā)展，需要教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在課前、課中、課后做好差異教學(xué)的準(zhǔn)備。

一、課前準(zhǔn)備

靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，是教師智慧的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)觀重視學(xué)生主體性是的體現(xiàn)，教師在課程的實(shí)施前，要充分考慮教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，從整體規(guī)劃教學(xué)方案?？茖W(xué)的學(xué)生觀關(guān)注每一位學(xué)生個(gè)體的最佳發(fā)展。學(xué)生由于生活經(jīng)歷、知識背景不同，個(gè)性和心理各不相同，對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也不同。學(xué)生處在身心發(fā)展的可塑造階段，教師要正確分析學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識技能水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。運(yùn)用診斷性評價(jià)，對學(xué)生是否具有達(dá)到課程目標(biāo)的知識、能力和情感，做出評估。創(chuàng)造條件，給學(xué)生營造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，以免給美術(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來心理壓力。教師要注意待授課程的開放性，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，具有可操作性。針對學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生的潛能。

二、教學(xué)實(shí)施

學(xué)生在美術(shù)知識結(jié)構(gòu)、思維水平、感知能力、創(chuàng)造能力上可以分為優(yōu)、中、低三個(gè)類別，但學(xué)生能力仍具有可變性，潛能尚存在未開發(fā)的部分。教師在教學(xué)過程中除了要注意因材施教，還要注意對學(xué)生的尊重和愛的關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。教師要靈活地使用教材，教學(xué)內(nèi)容的難度要有深淺的搭配，讓不同水平的學(xué)生能學(xué)到與之理解范圍匹配的內(nèi)容。教師要合理地給學(xué)生劃分小組，每個(gè)小組都有能力高、中、低的學(xué)生?？梢愿慕淌易酪蔚牟季郑奖銓W(xué)生課堂的交流。在小組主動(dòng)地開展探索的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)各小組成員發(fā)揮自身優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)小組成員的優(yōu)點(diǎn)，分工合作，明確個(gè)體在小組中的作用，建立起集體責(zé)任感，最大限度發(fā)揮作用，尋求最優(yōu)的解決方案。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性和趣味性，并適合學(xué)生興趣、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和先前經(jīng)驗(yàn)。教師要保證小組成員間進(jìn)行充分的交流，協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，營造自由、活潑、主動(dòng)的合作氛圍，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。由所有人而不是個(gè)別學(xué)生一同創(chuàng)造性地解決問題。教師在作業(yè)環(huán)節(jié)要給學(xué)生留有發(fā)揮的空間，允許學(xué)生有獨(dú)樹一幟的見解和創(chuàng)意。對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生給予更高的要求，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生給予重點(diǎn)輔導(dǎo)，對性格內(nèi)向的學(xué)生給予幫助，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)積極性，爭取所有學(xué)生都能獲得最大可能的發(fā)展。

三、課后評價(jià)

課后為了判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要對學(xué)生做出總結(jié)性評價(jià)。評價(jià)學(xué)生的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對教師來說，評價(jià)要具體，可測量并可操作。評價(jià)不能模糊，比如只說好而不說為什么好；說不好而不解釋哪里不好。遵循學(xué)生接受知識從易到難的規(guī)律，對能力強(qiáng)的學(xué)生、能力一般的學(xué)生和能力弱的學(xué)生給予不同的要求。注重學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性，不給學(xué)生造成競爭壓力。

課后評價(jià)借助師生間的對話，共同思考與探求解決問題、獲取新知的方法。同時(shí)可以提高學(xué)生的洞察能力和判斷能力。要把學(xué)生放在一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)。可建立學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，存放學(xué)生課內(nèi)外收集的資料、學(xué)習(xí)過程的思考和完成的作業(yè)。檔案記錄學(xué)生從學(xué)習(xí)開始到完成的過程，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的歷史進(jìn)行回顧和反思。包括學(xué)生個(gè)體的過去與現(xiàn)在的對比評價(jià)；學(xué)生不同能力的比較評價(jià)，如：構(gòu)思、繪畫技巧、創(chuàng)新能力等。評價(jià)的過程是開放的，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流、探討，包括自我評價(jià)、師生互評。對于精品作業(yè)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，給學(xué)生向校內(nèi)外各界展示的機(jī)會(huì)，利用多方的好評來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生檔案袋的建立，能讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，激發(fā)其積極向上的本性；在得到教師、同學(xué)社會(huì)認(rèn)可時(shí)，榮譽(yù)感上升，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。

結(jié)語:

教師的一言一行都可能對學(xué)生造成影響。教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而不單單培養(yǎng)幾個(gè)精英。教師不僅要尊重學(xué)生的差異性，還要保護(hù)和欣賞學(xué)生個(gè)體之間的差異性。充分地相信學(xué)生，相信學(xué)生有潛力，有能力做得更好。有差異的教學(xué)能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在整個(gè)教學(xué)中靈活安排各種教學(xué)策略，并靠個(gè)人魅力來吸引學(xué)生。讓學(xué)生在課堂中凸顯出主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。讓每一個(gè)學(xué)生都能在班集體中發(fā)揮自己的作用，在課堂中獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，挖掘自己的潛力，樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。這樣也能更好地提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。