閆遙霖（通江縣涪陽鎮(zhèn)中心小學，四川 巴中 636700）

引言：目前而言，很多小學語文教師依然使用傳統(tǒng)教學方法組織教學課堂，這就使得課堂教學的效果不夠理想。作為一名合格的小學老師，從基礎(chǔ)知識、閱讀、背誦以及作文等方面，提升學生的語文課程的學習成績與學習能力，是我們必須重視起來的

一、引導學生通過預習自主學習基礎(chǔ)知識

在小學語文教學中，基礎(chǔ)知識學習主要包括字、詞以及句三方面。假如教師在課堂中細致地將其給學生進行講解，就會花費非常多的課堂時間，從而讓正常的教學進度受到影響。所以，對于基礎(chǔ)知識的教學，教師就可以讓學生在預習階段進行自學。

在預習階段，教師可以引導學生通讀課文，并在這個過程中，勾畫出課文的生字以及自己存在疑惑的。勾畫出來以后，再自己去查閱工具書等，來進行解決，聯(lián)系課文內(nèi)容，再理解詞語在課文中的具體含義。在明白了相關(guān)字、詞的意思之后，再去朗讀課文。這樣以來，不僅能夠加深學生對于課文的記憶，且還能幫助學生更好理解新課文內(nèi)容。與此同時，教師還可以引導學生在預習階段把相關(guān)的筆記做好：用筆記下預習中發(fā)現(xiàn)的各種疑難問題，帶著問題去學習，從而通過課堂的學習的過程，把自身存在的問題進行解答。

二、培養(yǎng)學生進行理解式背誦

就現(xiàn)階段而言，很多學生在背誦時依然采用“朗讀式背誦”以及“死記硬背”的方法。雖然也能夠把相關(guān)的背誦任務完成，但學生通常記憶不牢。因此，教師應該引導學生嘗試新的背誦方法――理解式背誦法。

“理解式背誦”與“朗讀式背誦”存在很大的差異性，第一，在背誦的過程當中，學生不是大聲進行朗誦，而是心里默背；第二，背誦主要是在課堂教學中進行，和老師的知識內(nèi)容講解幾乎保持同步，學生在課下進行背誦的時候，能夠加深學生的記憶。

比如，教師在對《植物媽媽有辦法》這篇課文進行教學的時候，就可以把多媒體充分運用起來進行輔助教學，并把牛、馬以及蒲公英等動植物的圖片展示給學生，從而更為直觀的給學生對動植物的相關(guān)特點進行介紹，比如鳥兒是有翅膀的，以及干豆莢易開裂等等。從而讓學生在理解的基礎(chǔ)之上，去記憶課文內(nèi)容，這樣以來，學生就不會弄混動植物的一些具體特點，從而出現(xiàn)背誦錯誤的情況。

三、運用群文閱讀法

閱讀作為小學語文教學中的一個難點內(nèi)容。主要體現(xiàn)在：學生對句子的含義理解起來存在較大的困難，在閱讀中不能對段落大意進行理解，不能對文章中心思想進行總結(jié)。導致以上情況的原因主要有：首先，學生缺乏一定的文章、篇目的閱讀量，教師的閱讀訓練相對欠缺；（2）老師在講課的時候，通常直接闡述文章的段落層次劃分以及中心思想等，學生對于這方面的獨立思考較少。

群文閱讀教學可以讓以上問題得到很好的解決，群文閱讀也就是群文閱讀教學，指的是在擴充與某一篇課文同類的幾篇文章，并把幾篇具有一定相似性特征的文章作為一組，再在同一個議題的基礎(chǔ)之上，組織教學課堂。

教師在組織群文閱讀教學的時候，對相似類型、以及議題的閱讀篇目進行的選擇，作為教學組織中的重點內(nèi)容。選擇相似議題的文章的方式是多種多樣的，可以從相似的表達形式、主題以及體裁入手，可以以相同的作者作為根據(jù)等等。比如說，教師在對《女媧補天》《夸父逐日》進行教學的時候，就可以根據(jù)體裁進行選擇，對《后羿射日》《盤古開天地》等閱讀篇目進行補充教學。

在進行群文閱讀教學的時候，教師必須注意以下幾點內(nèi)容：（1）讓自身的講課時間盡量縮小，把更多時間留給學生進行自主閱讀。（2）教師不再對文章內(nèi)容非常細致的講解，而是要盡量把其中的重難點問題抓住來進行教學。比如，教師可以引導學生通過課前預習來掌握生字、生詞類的學習。（3）課堂上不再進行大規(guī)模的朗讀，因為朗讀在課堂上所花費的時間是非常多的，而且不利于學生進行理解、記憶，所以，教師可以引導學生進行默讀、略讀以及跳讀，讓學生在一種安靜的環(huán)境下去進行自主閱讀、理解。

四、通過大量的閱讀、背誦幫助學生積累寫作素材

在現(xiàn)階段的小學生語文課程的教學中，很多學生都會害怕去寫作文，他們通常都認為自身缺少素材，就無從下筆。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”所以，教師注重引導學生多去進行大量的閱讀、背誦，在閱讀、背誦的基礎(chǔ)之上積累更多的寫作素材，從而幫助學生更好進行作文寫作。

學生閱讀、背誦的內(nèi)容，教師主要可以從以下幾個方面進行引導：（1）對于課外讀物的閱讀。課外讀物的類型是非常多種多樣的，比如說相關(guān)的英雄人物故事以及著名科學家的故事，各種歷史傳說與民間寓言等。讓學生把這些故事、著名人物的事跡進行記憶，并在自己的寫作中進行運用，學生在寫作文的時候，就不會感到無從下筆，且作文中因為例子的增加，就會顯得更為飽滿一些。（2）教師還要引導學生多對一些詩詞進行背誦。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”詩詞語言都是非常簡短、精練，且讀起來讓人感覺非常優(yōu)美，假如學生可以在自己的作文當中，把這些詩詞內(nèi)容加入其中，不僅能夠讓自身所要表達的意思更為精煉簡潔，而且還能夠讓自身作文語言的美感，在很大程度上得到提升。

結(jié)束語

總而言之，語文這一課程不但是對小學生進行素質(zhì)教育的基礎(chǔ),還是小學生學習其他科目的一個前提條件,在小學階段的教育中，教師必須突破傳統(tǒng)教育當中片面地追求學生學習成績的情況,要從小學生的發(fā)展的實際情況出發(fā),全方位綜合的發(fā)展起小學生的語文學習能力,不斷地更新自身教學方式、教學理念,讓自己能夠跟上時代發(fā)展的腳步,從而幫助學生更好進行學習。